2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:55
ปัญหาพื้นฐานที่สุดสำหรับเราในฐานะครูปรากฏขึ้นเมื่อเราพยายามบังคับเด็กพิเศษให้ "เดินในรูปแบบ" - เพื่อทำงานง่ายๆ แต่ก็เหมือนทุกคนอย่างแน่นอน ในเวลาเดียวกัน เราไม่สังเกตเห็นสิ่งที่จับได้ในวิธีการของเรา เราพยายามหาแนวทางให้เด็กอย่างจริงใจ - เราพยายามกระตุ้นด้วยการสรรเสริญ แทนที่จะลงโทษเราจำกัดความสุข เราเสนอรูปแบบเกมและเทคนิคต่าง ๆ ที่ทดสอบโดยนักจิตวิทยา ฯลฯ ไม่ใช่ว่าวิธีการนั้นไม่ดีหรือว่าเด็กเป็น สะดุดหมายความว่าสมองของเขาไม่สามารถเรียนรู้โครงสร้างและหน้าที่ของ "โครงสร้าง" นี้ที่นี่และตอนนี้
เด็กอาจเกลียดตัวเองที่ไม่สามารถทำสิ่งพื้นฐานได้ ("มันง่ายเหมือน 2x2") การตำหนิตัวเองจะรุนแรงขึ้นเมื่อใบหน้าของโค้ช ครู หรือผู้ปกครองอารมณ์เสีย ความรู้สึกหงุดหงิดลึก ๆ จะนำไปสู่พฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมและก้าวร้าว … แต่เมื่อมองดูเด็กที่มีสุขภาพดีและเพียงพอจากภายนอกมีเพียงไม่กี่คนที่จำความจริงที่ว่าสมองยังไม่ได้นำการจัดการ (ฟังก์ชั่น, ทักษะ) นี้มาเป็นปริศนา. พูดถึงปริศนา!
*****
ลองนึกภาพว่าคุณเป็นผู้ใหญ่และฉลาดในการประกอบภาพปริศนา (ง่ายมาก 60 องค์ประกอบ) คุณได้ภาพวาดที่สวยงาม แต่ทันใดนั้นก็เห็นได้ชัดว่า 2 องค์ประกอบหลักหายไปและคุณไม่รู้ว่ามันหายไปไหน กลุ่มสนับสนุนชื่นชมคุณด้วยการกระตุ้นคุณและคุณก็นิ่งงันเพราะคุณต้องการบรรลุความคาดหวังของพวกเขาจริงๆ แต่ปริศนา ไม่มีจริงๆ … เมื่อไม่รู้สิ่งนี้ คนรอบข้างคุณเริ่มประหม่า รีบขึ้น - คุณหลงทาง คิดว่าคุณทำอะไรผิด เปลี่ยนองค์ประกอบอื่น ๆ ในสถานที่รวมกัน มันกลับแย่ลง จากความสับสนคุณอาจลืมว่าภาพใดควร จะเริ่มต้น กลุ่มสนับสนุนรีบไปช่วยเหลือและขอเชิญคุณเปิดเพลงผ่อนคลาย หายใจ เดิน ฟุ้งซ่าน และแน่นอนว่าคุณจะต้องรวบรวมทุกอย่างอีกครั้ง แต่ชิ้นส่วนหลัก 2 ชิ้นยังคงหายไป คุณสามารถทำอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ และทีมสนับสนุนของคุณสามารถกระตุ้นคุณได้หลายวิธี ตั้งแต่ความสนุกสนานไปจนถึงการคุกคาม แต่ ถ้าปริศนาร่างกายขาด คุณจะไม่เปลี่ยนสถานการณ์ในทางใดทางหนึ่ง.
*****
บ่อยครั้งที่เราถือว่าแนวคิดของ "แนวทางส่วนบุคคล" เป็นสิ่งที่คุณเพียงแค่ต้อง "ค้นหาอิทธิพลที่มีต่อเด็กคนใดคนหนึ่ง" อันที่จริง วิธีการของแต่ละคนนั้นเกี่ยวข้องกับความสามารถในการแยกแยะปัญหาที่เด็กไม่ยอมรับอัลกอริธึมการทำงานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป จนกว่าเราจะเห็นว่าแก่นแท้ของปัญหาอยู่ในปริศนา 2 ตัวที่หายไป ความพยายามทั้งหมดของเราในการปรับตัวให้เข้ากับเด็กจะไร้จุดหมาย ศิลปะของการสอนประกอบด้วยการค้นหา "ช่องว่างที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้" เพื่อมอบเครื่องมือให้กับมัน การทดแทน … สิ่งที่สามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะหรือทำหน้าที่ที่ต้องการในขณะที่งานแก้ไขกำลังดำเนินการอยู่ (จะแทนที่ปริศนาได้อย่างไรจนกว่าจะพบ? ในสถานการณ์ชีวิตจริง ลูกชายของฉันเพียงแค่เติมองค์ประกอบที่ขาดหายไปและแทนที่มัน)
เมื่อเราพูดถึงการสร้างรายการตรวจสอบสำหรับเด็กที่มีสมาธิสั้น เกี่ยวกับความสามารถของผู้ที่มีสมาธิสั้นในการลุกขึ้นระหว่างบทเรียนเพื่อรดน้ำดอกไม้ เช็ดกระดานหรือแจกสมุดจด เกี่ยวกับความจำเป็นในการติดต่อโซมาติกเพื่อการสนทนาที่มีประสิทธิภาพ ฯลฯ ทั้งหมด สิ่งเหล่านี้เป็นไม้ค้ำยันชั่วคราว ทดแทนองค์ประกอบที่ขาดหายไปซึ่งจำเป็นสำหรับการรับรู้ตนเองอย่างเพียงพอและการพัฒนาสมอง หากไม่มีพวกเขา รูปภาพก็จะไม่เกิดผลในทางใดทางหนึ่ง
หากคุณสอนเด็กให้ "วาดภาพให้เสร็จ" ส่วนที่ขาดหายไปและยอมรับภาพที่มี "องค์ประกอบที่เสร็จแล้ว" เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะแทนที่ชิ้นส่วนที่จำเป็นอย่างแน่นอนเมื่อพบ (สมองจะเติบโตเต็มที่และทักษะจะเสริมด้วย องค์ประกอบที่ขาดหายไปโดยอัตโนมัติ)ตัวเองโดยไม่มีการบีบบังคับและเพลงเต้นรำไปรอบ ๆ ! แต่ไม่ใช่วันนี้หรือพรุ่งนี้ แต่ในอีกหนึ่งปีหรือสองปี
*****
ในแวดวงหุ่นเชิดของเอลิซาร์ มีลูกทุพพลภาพสองคน เขากับโซอี้ แฟนสาวของเขา (ADD และ ASD) ทุก ๆ หกเดือนคณะจะสรุปการฝึกอบรมด้วยการแสดงใหม่ เมื่อพวกเขาซ้อมนิทานเรื่องต่อไป แม่ของฉัน Zoya และฉันเข้าใจว่าลูก ๆ ของเราไม่สามารถมีส่วนร่วมกับผู้อื่นอย่างเท่าเทียมกัน - มีข้อความที่ซับซ้อน บทสนทนา น้ำเสียงสูงต่ำ เทคนิค … แต่ครูไม่เคยมา ให้เรา "กระซิบ" เกี่ยวกับเรื่องนี้ เธอพูดเสมอว่างานนี้เต็มที่ ทุกคนทำได้ดีมาก และแน่นอนว่าเรากังวลว่าเด็กๆ จะทำลายการแสดงทั้งหมด แต่ในวันที่ทำการทดสอบ ศิลปินของเราก็มุ่งมั่นและมีความรับผิดชอบ แสงไฟดับลง มีการแสดงฉากในเบื้องหน้า ศิลปินตัวน้อยจัดการตุ๊กตาอย่างชำนาญ ประกาศบทกวี แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่มหัศจรรย์ และจากด้านหลัง ตลอดการแสดง ผีเสื้อล้อมรอบความงามที่น่าพิศวงในการเต้นรำเป็นจังหวะ
ผีเสื้อ! เราได้สร้างบทบาทพิเศษสำหรับลูก ๆ ของเราในการเล่น
ต่อมาพวกเขามีแบบจำลอง อีกหนึ่งปีต่อมา Elizar ได้แสดงเทคนิคซิงโครนัสอยู่แล้ว หลังจาก 3 ปี เขาสามารถมีส่วนร่วมในการผลิตร่วมกับเด็กคนอื่น ๆ ได้อย่างเท่าเทียมกัน
*****
ฉันคิดว่าเราแต่ละคนสามารถจำทักษะบางอย่างที่ยากสำหรับลูกๆ ของเราที่เกินอายุได้ เราประหม่า โกรธ โมโห ไม่พอใจ และใช้พลังงานอย่างมากเพื่อให้ทันเวลา แต่ผ่านไป 2-3 ปีแล้วทุกอย่างก็ผ่านไปด้วยดี แน่นอนว่าความจริงที่ว่าเราไม่ได้ปล่อยให้ทุกอย่างเกิดขึ้นโดยบังเอิญยังคงดึงดูดเด็กและสาธิตเทคนิคอย่างสงบเสงี่ยม แต่ที่สำคัญที่สุดเราไม่ได้กดและไม่ไล่ตามตารางบรรทัดฐานปล่อยให้ตัวเองสงบ ตอบสนองเมื่อคนอื่นเปรียบเทียบเด็กกับเพื่อนที่ "มีความสามารถอยู่แล้ว"
หากเราจัดทำรายชื่อทักษะที่เด็กขาดตามอายุในปัจจุบันและเพียงแค่ให้โอกาสทางจิตใจได้แสดงทักษะเหล่านี้ใน 1-2-3 ปี แม้จะถูกวิจารณ์จากผู้อื่น ก็จะกลายเป็นเรื่องง่ายทางศีลธรรมทั้งสำหรับเราและ สำหรับเด็ก โลกจะเต็มไปด้วยหนามน้อยลงและเด็กจะไม่สิ้นหวัง) คุณเพียงแค่ต้องรอจนกว่าจะ "พบปริศนาที่หายไปทั้งหมด" เช่น จนกว่าหน้าที่ที่จำเป็นจะเจริญเต็มที่ในสมอง เมื่อเราแทนที่ความกลัวที่จะไม่ทำงานด้วยความล่าช้า มีพื้นที่และโอกาสสำหรับความรักมากมาย
