การปฏิบัติต่อเด็กอย่างไม่เป็นธรรมอันเป็นปัจจัยหนึ่งในการทำให้เกิดโรคประสาทของแต่ละบุคคล

2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:54

บทความนี้จะเน้นที่แง่มุมเฉพาะของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อกระบวนการพัฒนาของบุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความอยุติธรรมในความสัมพันธ์กับเด็กและกระบวนการสร้างระบบประสาทของเขา

บทความนี้จะอาศัยทั้งวิธีการทางจิตวิเคราะห์และแนวทางการรับรู้และพฤติกรรม

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าเด็ก ๆ จำลองพฤติกรรมของพ่อแม่ (หรือแนะนำภาพของพวกเขา) จากนี้ไปมักจะเกิดจากโรคประสาทของผู้ปกครองและความขัดแย้งภายในของพวกเขาถูกส่งไปยังเด็ก อย่างไรก็ตาม การพิจารณาไม่เพียงแต่กระบวนการที่เหมาะสมกับทัศนคติของผู้ปกครอง ความเชื่อ ฯลฯ โดยเด็ก แต่ยังรวมถึงกระบวนการสร้างหมวดหมู่ภายในของเขาเองโดยอิงจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

เห็นได้ชัดว่าเราสามารถแยกแยะอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนาบุคคลได้สองวิธีในทันที: ดีและไม่เอื้ออำนวย ที่น่าพอใจเกิดจากการโต้ตอบที่ถูกต้องกับบุคคล เสียเปรียบ ตามลำดับ ไม่ถูกต้อง (ในกรณีนี้ แนวคิดของ "ปฏิสัมพันธ์" แปลเราเป็นระนาบของพฤติกรรม) อย่างไรก็ตาม เราแทบจะไม่สามารถเปิดเผยสาเหตุของความเจ็บป่วยของอาสาสมัครได้โดยอาศัยการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ทางพฤติกรรมระหว่างผู้คนเท่านั้น บ่อยครั้ง เพื่อกำจัดปัญหา จำเป็นต้องเปิดเผยสิ่งที่อยู่เบื้องหลังพฤติกรรมนี้หรือพฤติกรรมนั้น ซึ่งหมายความว่าเราต้องให้ความสนใจไม่เพียงแต่กับปฏิสัมพันธ์ทางพฤติกรรมของแต่ละบุคคลกับสภาพแวดล้อมของเขา แต่ยังรวมถึงสาเหตุของพฤติกรรมนี้และการตีความผลลัพธ์โดยแต่ละด้านของการมีปฏิสัมพันธ์

ภายในกรอบของบทความนี้ เราต้องละทิ้งการศึกษากระบวนการเรียนรู้ที่ถูกหรือผิด ตลอดจนกลไกในการรับเอาทัศนคติของผู้อื่นมาใช้กับเด็กหรือผู้ใหญ่ เราจะหันไปที่ด้านในของแนวที่ไม่ตรงและกลไกที่ซ่อนอยู่

ความจริงก็คือปฏิสัมพันธ์ใดๆ ก็ตาม เช่นเดียวกับการกระทำใดๆ มีเป้าหมายหรือแรงจูงใจที่แน่ชัดภายใต้สิ่งนั้น ยิ่งกว่านั้น ทั้งบนจิตสำนึกและในจิตใต้สำนึก นั่นคือบุคคลมีความตั้งใจเสมอเมื่อเข้าสู่ปฏิสัมพันธ์ ซึ่งเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์นี้อาจหรือไม่อาจพอใจ

ทุกครั้งที่เด็กเข้ามาติดต่อกับพ่อแม่ เด็กก็มีเจตนาบางอย่างเช่นกัน นอกจากนี้ ความตั้งใจนี้เกิดขึ้นพร้อมกับความตั้งใจที่มีสติสัมปชัญญะของเขาและสอดคล้องกับความคิดของเขาเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ กล่าวโดยคร่าว ๆ การตั้งเป้าหมายและภาพลักษณ์ของผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์นั้นขึ้นอยู่กับความเชื่อทั่วไปและความรู้ความเข้าใจของเด็ก และเขาซึ่งประพฤติตนในทางใดทางหนึ่ง คาดหวังว่าเขาจะได้รับผลลัพธ์ที่สอดคล้องกัน ตัวอย่างเช่น เด็กตัดสินใจที่จะแสดงภาพให้พ่อแม่เห็น แม้ว่าเขาจะมีความเชื่อมั่นว่า “งานและความพยายามจะต้องได้รับการยกย่องและให้รางวัล” และหากเขาได้รับการสนับสนุน การสื่อสารก็เป็นที่น่าพอใจ สิ่งเดียวกันนี้จะเกิดขึ้นหากเด็กได้กระทำความผิดบางอย่าง และเขามีความเชื่อมั่นว่าความผิดดังกล่าวควรได้รับโทษ พ่อแม่จะลงโทษเขาจริงๆ ในทั้งสองกรณี พฤติกรรมได้รับการเสริมกำลังอย่างเหมาะสม การรับรู้ของเด็กได้รับการยืนยัน และเขาทำตามความตั้งใจของเขาสำเร็จ

สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถามว่าเกิดอะไรขึ้นในอีกกรณีหนึ่งเมื่อความรู้ความเข้าใจของเด็กไม่ได้รับการยืนยัน ลองนึกภาพสถานการณ์ที่เด็กต้องการแสดงภาพของเขาให้พ่อแม่เห็น และพวกเขาขอให้เขาไม่เข้าไปยุ่งหรือตะโกนใส่เขา มีความคลาดเคลื่อนระหว่างผลลัพธ์ที่คาดหวังกับผลลัพธ์ที่ได้รับ (ซึ่งเป็นกลไกของความขุ่นเคือง)ปรากฎว่าเด็กแสดงเจตจำนงบางอย่างและแทนที่จะได้รับการเสริมแรงในเชิงบวกที่คาดหวัง กลับได้รับการเสริมกำลังเชิงลบ นี่เป็นจุดสำคัญประการแรกในการก่อตัวของปัญหา (พฤติกรรม) ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว สถานการณ์นี้นำไปสู่ความขุ่นเคือง กล่าวคือ กับองค์ประกอบที่สอง (อารมณ์) ไม่ต้องพูดถึงอารมณ์เชิงลบอื่น ๆ ที่เกิดขึ้น (ความผิดหวัง ความเศร้า ฯลฯ) ในที่สุด ปฏิกิริยาของผู้ปกครองที่ไม่สอดคล้องกับภาพที่ประกาศของผลลัพธ์บังคับให้เด็กเปลี่ยนความคิดภายในของเขา (ตามทฤษฎีความไม่สอดคล้องกันของความรู้ความเข้าใจ) เพื่อให้เข้ากับสถานการณ์จริง

วิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง

จากสถานการณ์ข้างต้น ตามมาด้วยว่าเด็กตกอยู่ในสภาวะคับข้องใจ ซึ่งเขาแก้ไขได้โดยการเปลี่ยนแนวทางพฤติกรรมและความคิดของเขาในทางใดทางหนึ่ง คำถามที่ว่าเขาจะแก้ปัญหานี้ได้อย่างไรและจะถือเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเขา

สถานการณ์เป็นความขัดแย้งบางอย่างระหว่างแรงจูงใจภายในและสภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งจะได้รับการแก้ไขในรูปแบบต่างๆ

การตัดสินใจครั้งแรกคือการจากไป … เด็กประสบกับอารมณ์ด้านลบหลังจากการกระทำของเขา ตามลำดับ และการตัดสินใจจะไม่ทำซ้ำอีก แต่สิ่งหนึ่งเมื่อเขาหยุดแสดงภาพของตนให้พ่อแม่เห็น และอีกสิ่งหนึ่งหากสถานการณ์เป็นภาพรวมในระดับที่สูงขึ้น เมื่อเขาปฏิเสธความคิดริเริ่มและการแสดงความปรารถนาใดๆ ก็ตาม ตัวเลือกนี้ถือว่าเด็กไม่เข้าใจปฏิกิริยาของผู้ปกครอง

วิธีที่สองคือการใช้ความพยายามมากขึ้นเรื่อย ๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ … ในกรณีนี้ ตรงกันข้าม จะเกิดความคิดริเริ่มขั้นสูงขึ้น เมื่อไม่ได้รับผลที่ถูกต้อง เด็กคิดว่าเขาทำอะไรผิด และจำเป็นต้องทำให้ดีขึ้น เป็นผลให้เขาสามารถเข้าสู่วงจรป้อนกลับได้เมื่อในความพยายามที่ล้มเหลวเขาเพิ่มระดับของความพยายามของเขามากขึ้น ดังนั้นคุณสมบัติเช่นความรับผิดชอบมากเกินไปและมาโซคิสม์ในตัวละครจึงปรากฏขึ้น

แนวทางที่สาม - ก้าวร้าวไปอีกด้านหนึ่ง … เด็กโกรธเคืองกับความอยุติธรรมที่พ่อแม่ปฏิบัติต่อเขา เขาไม่เห็นประโยชน์ในการกระทำของพวกเขา ดังนั้นเขาจึงเกลียดชังสิ่งที่พ่อแม่ทำและก้าวร้าวต่อพวกเขา เป็นผลให้เขาต้องการที่จะตรงกันข้ามกับพ่อแม่ของเขาโดยสิ้นเชิงซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาที่ตามมาของเขา

วิธีแก้ปัญหาทั้งสามนี้สามารถทำงานพร้อมกันและในระดับจิตสำนึกที่แตกต่างกัน บุคคลสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาใด ๆ ที่อาจเกิดขึ้นได้อย่างมีสติ แต่ถ้ามันเกิดขึ้น เขาต้องรับผิดชอบอย่างสุดโต่ง ในขณะที่อ้างถึงผู้ที่เริ่มสถานการณ์นี้ในทางลบโดยไม่รู้ตัว

ทัศนคติที่ไม่เป็นธรรมเป็นสาเหตุของการก่อตัวของตัวละครปิด

เราได้วิเคราะห์กลไกบางส่วนที่กระตุ้นกระบวนการ neurotization ในกรณีที่มีปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่น่าพอใจต่อพฤติกรรมของเด็ก ตอนนี้เราจะวิเคราะห์กรณีที่เด็กเลือกตัวเลือกในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ผู้ปกครองแสดงปฏิกิริยาเชิงลบต่อความคิดริเริ่มที่เด็กทำ เขาไม่เข้าใจว่าทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้นและตัดสินใจที่จะละทิ้งความพยายามเพิ่มเติมเพื่อแสดงตัวเองในทางใดทางหนึ่ง ยอมรับความเชื่อมั่นว่าการกระทำของเขาจะไม่ได้รับการชื่นชม แม้จะมีความพยายามและความสามารถทั้งหมดของเขา นอกจากนี้ยังมีภูมิหลังทางอารมณ์ที่ก้าวร้าวเนื่องจากเด็กไม่พอใจกับความจริงที่ว่าพ่อแม่ของเขาทำอย่างไม่ยุติธรรมกับเขา มันยังคงกำหนดผลที่ตามมาซึ่งสถานการณ์นี้สามารถนำไปสู่

และที่นี่เราจะแนะนำประเด็นหลักของเรื่องราวของเรา สิ่งสำคัญที่สุดคือคนๆ หนึ่งไม่เพียงแต่แนะนำทัศนคติของผู้ปกครอง ทำให้พวกเขาเป็นของตัวเอง แต่ยังแปลเป็นภาพของสภาพแวดล้อมภายนอก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพ่อแม่ของเขาด้วย เนื่องจากในระยะแรก ครอบครัวเป็นที่พำนักแห่งเดียวในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล จากนั้นเขาก็ใช้มาตรฐานสำหรับความสัมพันธ์ในอนาคตจากเธอ นั่นคือ เมื่อโตขึ้น เขาเริ่มฉายภาพทั่วไปเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมในวัยเด็ก สู่ความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้คน โดยทั่วไป ในกรณีนี้ บ่งบอกว่าเขาไม่ได้แสดงภาพลักษณ์ของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง (ซึ่งมักถูกกล่าวถึงในจิตวิเคราะห์ของฟรอยด์) แต่เป็นลักษณะสำคัญของความสัมพันธ์กับพวกเขาหากในวัยเด็ก บุคคลหนึ่งสรุปได้ว่าความปรารถนาใดๆ ของเขาไม่สนใจใครและถูกพ่อแม่ปฏิเสธเสมอ เขาก็จะเริ่มรู้สึกเช่นเดียวกันกับคนอื่นๆ ในวัยชรา เห็นได้ชัดว่าเขาอาจไม่ได้ตระหนักถึงความเชื่อของเขาด้วยซ้ำ ในทางกลับกัน พฤติกรรมของเขาจะแสดงออกมาด้วยความสงสัย สงสัย และถอนตัวออกไป

สาเหตุของสิ่งนี้อยู่ในกลไกต่อไปนี้ แม้ว่าบุคคลนั้นจะปฏิเสธที่จะริเริ่ม แต่ความตั้งใจสำหรับการกระทำบางอย่างยังคงอยู่กับเขาเสมอ นี้มักจะนำไปสู่ความพยายามที่จะระงับความตั้งใจเหล่านี้และด้วยเหตุนี้การก่อตัวของกลไกการป้องกันต่างๆ ยิ่งกว่านั้นในกรณีนี้กระบวนการยับยั้งเริ่มมีชัยในสมองของมนุษย์มากขึ้นเรื่อย ๆ (หลังจากนั้นเขาต้องหยุดและไม่ดำเนินการทันทีการกระทำบางอย่างเพื่อไม่ให้ได้รับการลงโทษในภายหลังเหตุผลที่ไม่ชัดเจน แม้แต่กับพ่อแม่เอง) เป็นผลให้การก่อตัวของตัวละครเก็บตัวเกิดขึ้น เด็กต้องตัดกิจกรรมภายนอกเป็นกิจกรรมภายใน ซึ่งนำไปสู่การแทนที่การกระทำจริงด้วยความคิดและความคิด การปฏิเสธจากกิจกรรมภายนอกดังกล่าวสามารถนำไปสู่ปัญหาทางจิตได้เนื่องจากเป็นการยากมากที่จะแทนที่อาการทางร่างกายที่แท้จริงด้วยการทำงานทางจิต

บางทีนี่อาจเป็นจุดที่ความฉลาดทางปัญญาของคนเก็บตัวที่ยอมรับกันทั่วไปมากกว่าคนเก็บตัว เพราะพวกเขาคิดทบทวนการกระทำของตนก่อนที่จะลงมือทำ ในขณะที่คนเก็บตัวไม่สร้างอุปสรรคในการดำเนินการใด ๆ เนื่องจากพวกเขาคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงที่ว่า สิ่งแวดล้อมหากพวกเขาไม่สนับสนุนการกระทำของพวกเขาเสมอไป อย่างน้อยการตอบสนองของสิ่งแวดล้อมต่อการกระทำของพวกเขาก็ยุติธรรม ในกรณีหลัง บุคคลมีเกณฑ์ในการประเมินการกระทำของตนเอง ในกรณีของบุคคลที่มีปัญหาไม่มีเกณฑ์การประเมิน คนเก็บตัวต้องสร้างเกณฑ์สำหรับตัวเองและไม่พึ่งพาโลกภายนอกซึ่งยังคงไม่ชื่นชมเขาตามข้อดีของเขา

ปัญหาความอยุติธรรม

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว ความก้าวร้าวของสิ่งแวดล้อมไม่สามารถกำหนดได้อย่างเป็นกลาง การประเมินสภาพแวดล้อมในเชิงรุกนั้นเป็นอย่างไรตามเกณฑ์ภายในของอาสาสมัคร สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความยุติธรรม อย่างไรก็ตาม ความยุติธรรมต้องตรงกับความคาดหวังภายในของผู้ทดลองเกี่ยวกับปฏิกิริยาของอีกฝ่ายหนึ่ง (แน่นอนว่าเมื่อต้องสัมผัสกับสภาพแวดล้อมที่ก้าวร้าวเป็นเวลานาน ความคาดหวังจะต้องปรับให้เหมาะสม จากนั้นเกณฑ์นี้จะไม่เหมาะสม) อย่างไรก็ตาม ความคาดหวังของอาสาสมัครไม่ได้ขึ้นอยู่กับความเชื่อในอดีตของเขาเพียงอย่างเดียว มักจะคำนึงถึงตัวแปรสถานการณ์ด้วย (เช่น ผู้คนอาจประเมินการกระทำเดียวกันในอารมณ์ที่แตกต่างกัน) จิตสำนึกของเด็กยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอที่จะคำนึงถึงสถานการณ์ตัวแปรทั้งหมด เนื่องจากเด็กมีความเห็นแก่ตัว พวกเขาจึงอธิบายเหตุผลสำหรับการกระทำของผู้อื่นด้วยตนเอง (เช่น ถ้าแม่ตะโกนใส่ลูกเพียงเพราะอารมณ์ไม่ดี เด็กจะประเมินว่าเป็นการเสริมการกระทำในทางลบ ไม่ต้องพูดถึงกรณีที่พฤติกรรมของแม่เกิดจากเหตุผลที่ลึกซึ้งกว่านั้น) ดังนั้น ดังที่เราทราบ เด็กพัฒนาความรู้สึกผิด แต่นี่เป็นเพียงด้านเดียวของปัญหา

ผลที่ตามมาของการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรม

ตามหลักการแล้ว เมื่อเด็กโตขึ้น เขาสามารถเข้าใจธรรมชาติที่เป็นเป้าหมายของการกระทำของเขา (เขาทำสิ่งที่ไม่ดีหรือดี) แต่ลักษณะส่วนตัวของการประเมินยังคงไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเขา ตามความเชื่อของเขา สิ่งที่เขาทำสมควรได้รับรางวัล แต่กลับถูกลงโทษ ปรากฎว่าเขาสร้างภาพของผลลัพธ์สำหรับตัวเองซึ่งไม่ตรงกับสถานการณ์จริง (การเกสตัลต์ไม่สามารถจบได้) นอกจากนี้ ยังมีการเสริมกำลังอย่างไม่เป็นธรรมของการกระทำยืนยันของเขา ซึ่งนำไปสู่ความรู้สึกก้าวร้าวและความขุ่นเคือง และสุดท้าย ความไม่ลงรอยกันทางปัญญา ซึ่งบังคับให้เด็กสร้างความคิดภายในขึ้นมาใหม่เกี่ยวกับ "อะไรดี" และ "อะไรไม่ดี"แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้นำไปสู่ผลเสียที่แตกต่างกัน

ประการแรก การเสริมแรงทางลบและความจำเป็นในการปรับหมวดหมู่ภายในให้นำไปสู่การเลี้ยงดูที่ไม่ดี เพราะเด็กได้รับการเสริมแรงเชิงลบอย่างไม่เป็นธรรมสำหรับการกระทำดีของเขา และสำหรับการกระทำที่ไม่ดี เขามักจะได้รับการเสริมกำลังเชิงลบเช่นกัน แต่ยุติธรรม โดยปราศจาก พูดถึงการเสริมแรงในเชิงบวกที่เป็นไปได้ของการกระทำเชิงลบในรูปแบบของความสนใจต่อบุคคลของเขาซึ่งเด็กไม่สามารถทำได้ด้วยการกระทำที่ดีของเขา

ด้านที่สอง ในรูปแบบของความรู้สึกขุ่นเคืองและความรู้สึกผิด ได้ส่งผลกระทบต่อองค์ประกอบทางอารมณ์ของบุคลิกภาพของเด็กแล้ว สามารถใช้การตีความทางจิตวิเคราะห์ต่างๆ ได้ที่นี่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความก้าวร้าวสามารถเปลี่ยนเป็นความก้าวร้าวโดยอัตโนมัติเมื่อพิจารณาถึงความเป็นไปไม่ได้ของทัศนคติที่คลุมเครือต่อวัตถุแห่งความรัก (พ่อแม่) หรือในทางกลับกัน ความรักและความเกลียดชังสำหรับพ่อแม่เริ่มที่จะอยู่ด้วยกัน ซึ่งเปลี่ยนความสัมพันธ์กับพวกเขาอย่างแน่นอน เช่นเดียวกับความสัมพันธ์กับคู่นอนในอนาคต (อย่างที่คุณทราบ ความสับสนในความสัมพันธ์กับคู่ครองเป็นลักษณะของโรคจิตเภท)

ความรู้สึกผิดในเวลาต่อมาพัฒนาเป็นความซับซ้อนที่ด้อยกว่าและมีความรับผิดชอบมากเกินไป เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ พฤติกรรมก้าวร้าวอัตโนมัติและมาโซคิสต์อาจเกิดขึ้นได้

เป็นที่ชัดเจนว่าผลที่ตามมาในทั้งสองกรณีนั้นไม่ได้น่าเศร้าเสมอไป ประการแรกขึ้นอยู่กับระดับและความถี่ของอิทธิพลภายนอกตลอดจนโครงสร้างภายในของบุคคลและความโน้มเอียงของเขา

สุดท้าย องค์ประกอบที่สามคือการไม่สามารถทำให้สถานการณ์หรือท่าทางเสร็จสมบูรณ์ได้ การไม่สามารถตอบสนองความต้องการของตัวเองได้นั้น สันนิษฐานว่าร่างกายของผู้รับการทดสอบมีพลังงานที่ชะงักงัน (ตอนนี้ไม่สำคัญแล้วว่าแนวคิดใดที่เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับพลังงาน) เด็กต้องการทำสิ่งที่ถูกใจพ่อแม่และความคิดริเริ่มทั้งหมดของเขาถูกตัดขาด เมื่อรวมกับการเสริมแรงในเชิงลบแล้ว ทุกสิ่งทุกอย่างก็เกิดขึ้นกับความจริงที่ว่าโดยทั่วไปแล้วเด็กจะปฏิเสธความคิดริเริ่มใดๆ ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนายังคงอยู่ หรือถูกเปลี่ยนแปลงแต่ไม่รับรู้ เนื่องจากการแสดงเจตจำนงทางร่างกายหาทางออกไม่ได้ ร่างกายจึงแก้ไขสถานการณ์นี้ผ่านอาการทางประสาท ซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นอาการทางจิต ความกลัวที่จะทำอะไรบางอย่างในที่ที่มีความปรารถนาที่จะลงมือทำทำให้เกิดความตึงเครียดในบุคคลซึ่งแสดงออกในร่างกาย (ในที่หนีบร่างกาย, ความดันที่เพิ่มขึ้น, VSD) ยิ่งกว่านั้น ทั้งหมดนี้มีการพัฒนาเพิ่มเติม: วัตถุนั้นต้องการมากขึ้นเรื่อย ๆ แต่ทำน้อยลงเรื่อย ๆ เนื่องจากเขากลัวผลลัพธ์เชิงลบของการกระทำและการปฏิเสธสิ่งเหล่านี้เป็นการตอกย้ำพฤติกรรมของเขา (หลังจากนั้นเขายังคงอยู่ในโซนสบาย ๆ ปฏิเสธความพยายามที่เสี่ยง) ซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าความซับซ้อนที่ด้อยกว่าเดียวกันความแตกต่างระหว่างความรู้สึกของความคิดและการกระทำและความคลาดเคลื่อนระหว่าง "ฉัน" - จริงและ "ฉัน" - ในอุดมคติ (ถ้าเราพูดในแง่ของจิตบำบัดเห็นอกเห็นใจ).

จะเห็นได้อย่างชัดเจนว่าสถานการณ์ที่อยู่ระหว่างการพิจารณาสามารถนำไปสู่ผลที่ตามมามากมาย (แม้ว่ากรณีนี้อาจไม่เป็นเช่นนั้นหากเด็กประเมินสถานการณ์ปัจจุบันอย่างถูกต้อง) อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญสำหรับเราคือเหตุผลอยู่ที่ความไม่เป็นธรรมของความสัมพันธ์ในวัยเด็ก.

การฉายภาพสิ่งแวดล้อม

เราได้กล่าวไปแล้วว่าบุคคลไม่เพียงระบุตัวตนกับพ่อแม่ของเขาเท่านั้น แต่ยังแนะนำภาพลักษณ์ของพวกเขาด้วย ซึ่งหมายความว่าเขาไม่เพียง แต่กำหนดทัศนคติและความเชื่อของพวกเขาเอง (ซึ่งโดยวิธีการที่ไม่แข็งแรงเนื่องจากทัศนคติที่ไม่เป็นธรรมไม่เพียง แต่ส่งผลกระทบต่อเด็ก แต่ยังพูดถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ไม่แข็งแรงระหว่างพ่อแม่ด้วยซึ่งยัง มีเหตุผลของมัน) แต่ยังยอมรับพวกเขาเข้าสู่โลกภายในของเขาในรูปแบบของอุปสรรคบางอย่างที่ขัดขวางไม่ให้เขาแสดงออก

เมื่อโตขึ้น เด็กเริ่มประเมินความสัมพันธ์อื่นๆ ของเขาตามภาพลักษณ์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีอยู่ทั่วไปซึ่งหมายความว่าการไปโรงเรียนเป็นครั้งแรก เขาได้สร้างอคติให้กับตัวเองโดยสัมพันธ์กับผู้อื่น และคาดหวังอยู่แล้วว่าความพยายามใดๆ ของเขาในการโต้ตอบจะได้รับการประเมินในทางลบจากส่วนของพวกเขา โดยหลักการของคำติชม ทุกสิ่งทุกอย่างมักจะมาถึงเรื่องนั้น ภายใต้อิทธิพลของความปรารถนา เด็กยังคงเริ่มพยายามหาเพื่อนเป็นครั้งแรก แต่เมื่อเข้าใกล้คนอื่น เขารู้สึกจุกในลำคอ รู้สึกกลัว และแทนที่จะได้รับมิตรภาพที่สวยงาม เขาก็เป็นคนธรรมดา เงียบหรือพูดติดอ่าง เนื่องจากพฤติกรรมดังกล่าวที่โรงเรียนมักจะเป็นเรื่องของการเยาะเย้ยมากกว่าการพยายามสนับสนุน จากนั้นเด็กจะถอนตัวออกจากตัวเองมากขึ้นเรื่อยๆ หยั่งรากลึกในความคิดและปัญหาของเขามากขึ้นเรื่อยๆ

ควรสังเกตว่าด้วย "ประสบการณ์ในโรงเรียนครั้งแรก" ความเชื่อเกี่ยวกับความอยุติธรรมของสิ่งแวดล้อมกำลังเป็นที่แพร่หลายมากขึ้น จากนั้นบุคคลนั้นก็ไปทำงานและเขาก็ยิ่งมั่นใจมากขึ้นว่าเขาจะได้รับการปฏิบัติที่ไม่ดี และสถานการณ์น่าจะซ้ำรอยเดิม

ทุกครั้งที่เราพูดซ้ำๆ กัน กลไกที่เราบรรยายไว้ก็เปิดขึ้น ความเชื่อมั่นก็ค่อยๆ เพิ่มขึ้น (ทรงกลมของการรับรู้) ไม่ชอบผู้คน (ทรงกลมทางอารมณ์) เพิ่มขึ้น และความปรารถนาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับโลกก็น้อยลงเรื่อยๆ

แน่นอนว่าผลลัพธ์ที่เป็นบวกมากขึ้นนั้นเป็นไปได้ในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางสังคม ตัวอย่างเช่น เด็กได้รับการยอมรับที่โรงเรียนให้เป็นหนึ่งในเด็กของพวกเขาเอง ในทางกลับกัน ความเชื่อมั่นของเขาเกี่ยวกับความไม่เป็นธรรมของสิ่งแวดล้อมจะลดลง (“มีเพียงพ่อแม่เท่านั้นที่ไม่ยุติธรรมกับฉัน”) บางทีเขาอาจจะพบเพื่อนคนเดียวของเขา แล้วความเชื่อมั่นจะอยู่ในรูปแบบ: "ทุกคนไม่ยุติธรรม ยกเว้นบุคคลนี้ / คนบางประเภท"

ระดับการประเมินความไม่เป็นธรรมของสถานการณ์

เราสังเกตเห็นแล้วว่ารากเหง้าของปัญหาอยู่ในความทรงจำของเด็ก (อาจอดกลั้น) เกี่ยวกับการปฏิบัติที่ไม่เป็นธรรมของพ่อแม่ของเขา ภาระทางอารมณ์ของความทรงจำดังกล่าวอยู่ในความเป็นจริงของความขุ่นเคืองซึ่งเกิดจากความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ที่ต้องการของการมีปฏิสัมพันธ์กับคนที่ได้รับ ภาพของผลลัพธ์ที่ต้องการสร้างขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดทั่วไปและตามสถานการณ์และความเชื่อเกี่ยวกับความยุติธรรม เช่น เด็กประเมินการกระทำของเขาตามเกณฑ์ที่เขารับ (“ฉันทำอะไร มันดีหรือไม่ดี”) ลักษณะสถานการณ์สมมติการประเมินปฏิกิริยาที่เป็นไปได้ของสิ่งแวดล้อมต่อการกระทำเฉพาะของเด็ก (“สิ่งที่ฉันทำเหมาะสมในสถานการณ์นี้หรือไม่”) ในระดับสถานการณ์จะกำหนดเช่นว่าควรเข้าหาพ่อด้วยคำถามเมื่อเขาอารมณ์ไม่ดีหรือไม่

ในที่สุด ระดับการประเมินความเป็นธรรมของสถานการณ์ที่สูงกว่าอีกหนึ่งระดับสามารถแยกแยะได้ - ระดับที่กำหนดพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของผู้ที่มีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลจะถูกกำหนด และถ้าเด็กสามารถเข้าใจระดับแรกได้ (ถ้าเราไม่พูดถึงความจริงที่ว่าเขาปรากฏตัวในสถานการณ์ใหม่อย่างสมบูรณ์) ระดับที่สองนั้นค่อนข้างขึ้นอยู่กับความเข้าใจของแต่ละบุคคลแล้วระดับที่สาม ตามกฎแล้วไม่ได้ให้ยืมตัวเองเพื่อทำความเข้าใจเด็กเลยเพราะเขายึดติดกับตัวเองและการประเมินดังกล่าวบางครั้งไม่จำเป็นต้องใช้ความรู้ "ผู้ใหญ่" ในชีวิตประจำวันและความรู้ทางจิตวิทยาอย่างลึกซึ้ง เด็กจะเข้าใจได้อย่างไรว่าเหตุใดผู้ปกครองจึงพูดสิ่งหนึ่งแล้วจึงทำอีกอย่างหนึ่ง กำหนดมาตรฐานและประเมินโดยผู้อื่น และทำไมในคราวเดียวพวกเขาประเมินคุณในลักษณะเดียว และแท้จริงในวันถัดไปพวกเขาสามารถเปลี่ยนปฏิกิริยาต่อ ตรงข้าม. โปรดทราบว่าปัจจัยเหล่านี้บังคับให้บุคคลในอนาคต เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน ไม่ได้มุ่งความสนใจไปที่การประเมินอย่างเป็นรูปธรรมของการกระทำของเขาอีกต่อไป แต่มุ่งไปที่อัตนัย (เช่น สภาวะทางอารมณ์ของคู่สนทนา โลกภายในของเขา) เพื่อที่จะ สามารถปรับพฤติกรรมได้ภายใต้สิ่งที่คู่สนทนาอยากเห็น

คำแนะนำสำหรับการบำบัด

เราเคยสังเกตแล้วว่าทัศนคติที่ไม่ยุติธรรมของพ่อแม่ที่มีต่อเด็กสร้างปัญหาในบุคลิกภาพของปัจเจกบุคคลสามระดับ:

1. ในระดับความประพฤติ - นี่คือการปฏิเสธที่จะดำเนินการตามที่ต้องการปฏิกิริยาของความวิตกกังวลความไม่แน่นอนตลอดจนการถ่ายโอนการกระทำภายนอกไปยังแผนภายใน แทนที่จะละทิ้งการกระทำที่ต้องการ อาจมีการคลายความตึงเครียดในการกระทำอื่นๆ เช่น บ่อยครั้งที่การกระทำที่ต้องการสามารถถูกแทนที่ด้วยอาการทางประสาทหรือโดยปฏิกิริยาของร่างกายในรูปแบบของการกระตุ้นทางอวัยวะภายใน ในกรณีหลังนี้ ร่างกายเองก็พยายามที่จะตระหนักถึงความรู้สึกและการกระทำที่ถูกกดขี่ข่มเหง
2. ในระดับอารมณ์ คุณสามารถเห็นความหดหู่ใจ ความก้าวร้าวต่อผู้อื่น (รวมถึงพ่อแม่) หรือในทางกลับกัน การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ที่รุนแรง ในกรณีที่ได้รับการปฏิบัติอย่างไม่เป็นธรรม เด็กจะถูกปล่อยทิ้งไว้ให้กบฏต่อเขาหรือพยายามปฏิบัติตามข้อกำหนดที่ไม่ชัดเจนของสิ่งแวดล้อม ซึ่งแสดงไว้ในปฏิกิริยาทั้งสองนี้ การไม่สามารถตระหนักถึงการกระทำที่ต้องการมักจะมาพร้อมกับความหงุดหงิดและการระคายเคือง
3. ในระดับความรู้ความเข้าใจ เราสามารถสังเกตการคิดเชิงวิพากษ์ การปฏิเสธ ความเชื่อเกี่ยวกับปมด้อยของเรา อาจมีความเชื่อเกี่ยวกับความอยุติธรรมของโลกและความจริงที่ว่าคนอื่นไม่สามารถหรือไม่ต้องการเข้าใจบุคคล อีกครั้ง คุณสามารถเห็นเหตุการณ์สองรูปแบบ บุคคลสามารถต่อต้านผู้อื่นได้ ตัวอย่างเช่น เชื่อว่าพ่อแม่ผิด หรือเขาสามารถชี้นำความก้าวร้าวของเขาไปยังตัวเอง โดยพิจารณาว่าตนเองมีความผิดที่ไม่สามารถผ่านเกณฑ์ของผู้อื่นได้

เราได้พูดคุยกันถึงสิ่งที่เกี่ยวข้องกับระดับของอาการ แต่สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าโรคประสาทแสดงออกในระดับสาเหตุอย่างไร เราได้กล่าวถึงเหตุผลข้างต้นแล้ว แต่ตอนนี้เราจะสรุปคร่าวๆ อันที่จริง เหตุผลรวมถึงความขัดแย้งภายในต่างๆ ของเด็ก:

1. ประการแรก มีความขัดแย้งระหว่างเจตนาภายในของบุคคลและผลลัพธ์ที่ได้รับ
2. ประการที่สอง มีความขัดแย้งระหว่างพฤติกรรมและการเสริมกำลัง
3. สาม มีความขัดแย้งระหว่างความต้องการความรักกับทัศนคติของพ่อแม่

ความขัดแย้งทั้งสามนี้ในกระบวนการของการเติบโตขึ้นของปัจเจกบุคคลจะเกิดใหม่เป็นความขัดแย้งหลัก ระหว่างขอบเขตของความต้องการ (จิตไร้สำนึกในจิตวิเคราะห์) และขอบเขตของศีลธรรม (ซูเปอร์อีโก้) บุคคลนั้นไม่ยอมให้การกระทำที่ตนต้องการจะกระทำให้เกิดขึ้น ถ้าไม่แน่ใจในความเป็นมิตรของสิ่งแวดล้อม เหตุนี้เองถูกขัดขวางจากการวิพากษ์วิจารณ์ภายใน ในรูปของการฉายภาพไปยังผู้อื่น การประเมินพฤติกรรมของตัวเอง (“มันจะดูงี่เง่า”, “การกระทำของฉันจะไม่เปลี่ยนแปลงอะไรเลย”,“ไม่มีใครสนใจในความคิดของฉัน”) รวมถึงในรูปแบบของการปฏิเสธการกระทำที่เรียบง่ายซึ่งเกิดขึ้น จากความกลัวต่อการลงโทษหรือการเสริมกำลังอย่างไม่เป็นธรรมของเด็ก

เช่นเดียวกับอาการของโรคประสาทในสามระดับ การบำบัดควรครอบคลุมระดับของอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจ พฤติกรรม และหาสาเหตุที่อยู่เบื้องหลังอาการ

1. ในระดับของความรู้ความเข้าใจ จำเป็นต้องทำงานกับความเชื่อและความคิดอัตโนมัติ จำเป็นต้องนำลูกค้าไปสู่การหักล้างความคิดและความเชื่อที่ซึมเศร้าและเชิงลบอย่างมีเหตุผล ลูกค้าต้องได้รับความช่วยเหลือเพื่อแทนที่คนอื่นที่อยู่ใกล้เขา เพื่อที่เขาจะได้เข้าใจเหตุผลของการกระทำของพวกเขา
2. ในระดับอารมณ์ มีการปลดปล่อยอารมณ์ของอารมณ์ที่ถูกกดขี่ การบำบัดด้วยเกสตัลต์ทำงานได้ดีที่นี่ นักบำบัดโรคควรอนุญาตและช่วยให้ลูกค้าสามารถพูดและแสดงออกอย่างเต็มที่ ซึ่งจะช่วยขจัดอุปสรรคในการแสดงอารมณ์
3. ในระดับของพฤติกรรม นี่คือที่ที่จำเป็นต้องมีการฝึกความอุตสาหะและความมั่นใจ นักบำบัดโรคควรส่งเสริมให้ลูกค้าเปิดใจและแสดงอารมณ์และพฤติกรรมเมื่อต้องการ นักบำบัดโรคควรชี้ให้เห็นถึงวิธีที่สร้างสรรค์มากกว่าการทำลายล้างในการแสดงออกถึงตัวตนดังกล่าว นักบำบัดตัวเองต้องแสดงแบบจำลองของคนเปิดกว้างที่สามารถแสดงตัวเองได้เมื่อเขาต้องการ ในขณะที่ต้องรักษาสถานการณ์ให้เพียงพอ

สุดท้าย จำเป็นต้องเปิดเผยและหาสาเหตุของการเจ็บป่วยของลูกค้า อันที่จริง วิธีการทำงานข้างต้นควรเจาะลึกลงไปในสาเหตุของปัญหาของลูกค้าหากในตอนแรกเราพูดคุยกับลูกค้าถึงสถานการณ์จริงและพฤติกรรมที่ต้องการ โดยทำงานโดยเฉพาะเพื่อให้บรรลุตามนั้น จากนั้นเราจะเจาะลึกถึงสาเหตุของพฤติกรรมเชิงลบให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น หากเราคุยกันถึงพฤติกรรมที่ต้องการและเปลี่ยนความเชื่อของลูกค้าในตอนแรก เราจะไปยังรากเหง้าของปัญหาเหล่านี้

แนวคิดของการบำบัดสามารถกำหนดได้ดังนี้ เราพยายามพัฒนาพฤติกรรมและการรับรู้ที่ต้องการไปพร้อม ๆ กันในไคลเอนต์ แต่ให้ความสนใจกับเหตุผลที่มาจากอายุยังน้อย โดยการระบุความทรงจำ เราจะตรวจจับสถานการณ์ความขัดแย้งของเด็ก และจัดเตรียมการประมวลผลทางอารมณ์ (เทคนิคเกสตัลท์) ทันทีที่สถานการณ์สูญเสียภาระทางอารมณ์ เราก็สามารถศึกษาสถานการณ์อย่างมีเหตุผลได้แล้ว ดังนั้นเราจึงอนุญาตให้แสดงความโกรธต่อผู้ปกครองได้ เนื่องจากพวกเขากดขี่ลูกค้าในวัยเด็ก แต่แล้วเราก็เริ่มวิเคราะห์เหตุผลสำหรับพฤติกรรมของผู้ปกครอง นอกจากนี้ ลูกค้าเองก็พบเหตุผลเหล่านี้ด้วย พวกเขาสามารถประกอบด้วยทั้งในการดูแลของผู้ปกครองและในปัญหาภายในของพวกเขาซึ่งพวกเขาชดเชยค่าใช้จ่ายของลูก ไม่ว่าในกรณีใด เมื่ออารมณ์ของสถานการณ์หมดลงแล้ว ความรู้เกี่ยวกับสาเหตุของพฤติกรรมจะช่วยให้ลูกค้าสามารถแก้ไขข้อขัดแย้งนี้ได้

ที่นี่คุณสามารถเสนอเทคนิคการบำบัดเฉพาะ ซึ่งจะเป็นการปรับเปลี่ยนเทคนิค "เก้าอี้ร้อน" จากการบำบัดแบบเกสตัลต์ หลังจากปลดปล่อยอารมณ์แล้ว คุณสามารถใช้ความเชื่อกับลูกค้าที่นั่งบนเก้าอี้ร้อนในรูปของพ่อแม่คนใดคนหนึ่ง เพื่อปรับการรับรู้ของ "พ่อแม่" ให้ตอบสนองความต้องการของเด็กได้ ดังนั้นเขาจะสามารถเห็นสาเหตุของพฤติกรรมของผู้ปกครองและยอมรับได้ (ซึ่งอาจต้องมีการอธิบายเพิ่มเติม)

รายการบรรณานุกรม

1. ซ. ฟรอยด์. บรรยายเรื่องจิตวิเคราะห์เบื้องต้น. - SPb.: ปีเตอร์ 2550
2. เค. ฮอร์นีย์. บุคลิกภาพที่เป็นโรคประสาทในสมัยของเรา เส้นทางใหม่ในจิตวิเคราะห์ - SPb.: ปีเตอร์ 2013
3. จี. ซัลลิแวน, เจ. ร็อตเตอร์, ดับเบิลยู. มิเชล. ทฤษฎีความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและทฤษฎีความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับบุคลิกภาพ - SPb.: Prime-Evroznak. 2550
4. เจ เบ็ค. การบำบัดทางปัญญา คู่มือที่สมบูรณ์ - ม.: วิลเลียมส์ ปี 2549