เขตชีวิตหรือนักโทษแห่งจิตสำนึก

2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:54

เขตชีวิตหรือนักโทษแห่งจิตสำนึก

ฉันออกจากการเชื่อฟัง:

เบื้องหลังธง - ตัณหาเพื่อชีวิตแข็งแกร่งขึ้น!

ได้ยินแต่ข้างหลังอย่างมีความสุข

คนกรี๊ดดีใจ.

V. Vysotsky

พรมแดนไม่ได้อยู่ข้างนอก

และภายในตัวเรา

คำคมจากภาพยนตร์เรื่อง "เส้นทาง 60"

ฉันรู้สึกประทับใจกับเรื่องราวที่ฉันอ่านบนเฟสบุ๊ค มันเป็นเรื่องของนักวิทยาศาสตร์ - นักสมุทรศาสตร์ที่หลบหนีจากสหภาพโซเวียตอย่างผิดปกติ นักวิทยาศาสตร์คนนี้ต้องการแยกตัวออกจากสหภาพโซเวียตในต่างประเทศอย่างกระตือรือร้น แต่เขาไม่ได้รับอนุญาตให้เดินทางไปต่างประเทศและเป็นเรื่องยากสำหรับเขา แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะทำตามความฝันของเขา แต่เขาไม่สิ้นหวังในอิสรภาพ และแล้ววันหนึ่ง ในฐานะส่วนหนึ่งของกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ เขาพบว่าตัวเองกำลังเดินทางสู่มหาสมุทรแปซิฟิก นักวิทยาศาสตร์คิดหาทางหนีและเริ่มว่ายน้ำในตอนกลางคืนโดยหวังว่าจะรอด รวมแล้วเขาต้องว่ายน้ำสามคืนสองวันและว่ายน้ำมากกว่า 100 กม. ก่อนที่เขาจะว่ายไปยังเกาะแห่งหนึ่งในมหาสมุทร ฉันหลงโดยเจตจำนงที่จะเป็นอิสระและความกล้าหาญของผู้ชายคนนี้ เพื่อเห็นแก่อิสรภาพ เขาได้กระทำการที่เต็มไปด้วยความเสี่ยงต่อความตาย โดยแสดงให้เห็นว่าคนๆ หนึ่งมีทางเลือกเสมอ!

ฉันเริ่มคิดถึงความเป็นไปได้ของบุคคลและข้อจำกัดของเขา เกี่ยวกับกลไกที่จำกัดเสรีภาพของเขา

ทันใดนั้นฉันก็จำข้อเท็จจริงที่น่าอัศจรรย์จากการทดลองของ Martin Seligman ซึ่งกลายเป็นตำราจิตวิทยาไปแล้วในระหว่างนั้นเขาค้นพบปรากฏการณ์เช่น เรียนรู้ความไร้อำนาจ

สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้คืออะไร?

หมดหนทางเรียนรู้, เหมือนกัน ได้มา หรือ เรียนไม่เก่ง - สถานะของบุคคลหรือสัตว์ซึ่งบุคคลนั้นไม่ได้พยายามปรับปรุงสภาพของเขา (ไม่พยายามหลีกเลี่ยงสิ่งเร้าเชิงลบหรือได้รับสิ่งเร้าในเชิงบวก) แม้ว่าเขาจะมีโอกาสดังกล่าว. ตามกฎแล้วปรากฏขึ้นหลังจากพยายามไม่ประสบความสำเร็จหลายครั้งในการโน้มน้าวสถานการณ์เชิงลบของสิ่งแวดล้อม (หรือหลีกเลี่ยง) และมีลักษณะเฉพาะด้วยความเฉยเมยการปฏิเสธที่จะกระทำการไม่เต็มใจที่จะเปลี่ยนสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยหรือหลีกเลี่ยงแม้เมื่อมีโอกาสดังกล่าวเกิดขึ้น

การทดลองของเซลิกแมน

Martin Seligman ในปี 1967 ร่วมกับ Stephen Meyer เพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาโครงการทดลองด้วยไฟฟ้าช็อตโดยมีส่วนร่วมกับสุนัขสามกลุ่ม

กลุ่มแรก เป็นไปได้ที่จะหลีกเลี่ยงผลกระทบที่เจ็บปวด: โดยการกดจมูกของมันบนแผงพิเศษ สุนัขของกลุ่มนี้สามารถปิดพลังของระบบที่ก่อให้เกิดการระเบิดได้ ดังนั้น เธอจึงสามารถควบคุมสถานการณ์ได้ ปฏิกิริยาของเธอมีความสำคัญ มี กลุ่มที่สอง การปิดใช้งานอุปกรณ์ช็อตขึ้นอยู่กับการกระทำของกลุ่มแรก สุนัขเหล่านี้ได้รับการโจมตีเช่นเดียวกับสุนัขในกลุ่มแรก แต่ปฏิกิริยาของตัวเองไม่ได้ส่งผลต่อผลลัพธ์ ผลกระทบที่เจ็บปวดต่อสุนัขของกลุ่มที่สองจะหยุดลงเฉพาะเมื่อสุนัขที่เกี่ยวข้องของกลุ่มแรกกดแผงตัดการเชื่อมต่อ กลุ่มที่สาม สุนัข (ควบคุม) ไม่ได้รับการตีเลย

ในบางครั้ง สุนัขทั้งสองกลุ่มทดลองได้รับไฟฟ้าช็อตที่มีความรุนแรงเท่ากันในระดับเดียวกันและในเวลาเดียวกัน ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือบางคนสามารถหยุดผลกระทบที่ไม่พึงประสงค์ได้อย่างง่ายดายในขณะที่คนอื่นมีเวลาเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาไม่สามารถมีอิทธิพลต่อปัญหาได้

หลังจากนั้น สุนัขทั้งสามกลุ่มก็ถูกจัดวางในกล่องที่มีฉากกั้น ซึ่งพวกมันสามารถกระโดดข้ามได้อย่างง่ายดาย และด้วยเหตุนี้จึงกำจัดไฟฟ้าช็อต

นี่คือสิ่งที่สุนัขจากกลุ่มสามารถควบคุมการโจมตีได้ สุนัขของกลุ่มควบคุมกระโดดข้ามสิ่งกีดขวางได้ง่าย อย่างไรก็ตาม สุนัขที่มีประสบการณ์ของปัญหาที่ควบคุมไม่ได้รีบวิ่งไปที่กล่องแล้วนอนลงที่ก้นและหอนและทนไฟฟ้าช็อตที่มีกำลังมากขึ้นเรื่อย ๆ

เซลิกแมนและเมเยอร์สรุปว่าการหมดหนทางไม่ได้เกิดจากเหตุการณ์อันไม่พึงประสงค์ในตัวเอง แต่เกิดจากประสบการณ์ของเหตุการณ์ที่ควบคุมไม่ได้สิ่งมีชีวิตกลายเป็นตัวช่วยไม่ได้หากเคยชินกับความจริงที่ว่าไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับการกระทำของมัน ปัญหาเกิดขึ้นเองและไม่สามารถมีอิทธิพลในทางใดทางหนึ่ง

ค้นหากิจกรรม

มีข้อเท็จจริงที่น่าสนใจอีกประการหนึ่งในการทดลองของเซลิกแมน ปรากฎว่าไม่ใช่ว่าสัตว์ทุกตัวที่เกี่ยวข้องในการทดลองจะพัฒนาความไร้ความสามารถที่เรียนรู้ได้ บุคคลบางคนแม้จะอยู่ในสถานการณ์ที่แพร่หลาย แต่ก็กลับกลายเป็นว่าไม่ขาดหายและความไร้หนทางที่เรียนรู้ไม่ได้ก่อตัวขึ้นในตัวพวกเขา Seligman เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า กิจกรรมการค้นหา

ต่อมา Seligman ยืนยันผลลัพธ์ที่ได้รับซ้ำแล้วซ้ำอีก ซึ่งแสดงให้เห็นว่าไม่เพียงแต่ใช้กับสัตว์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษย์ด้วย เขาสร้างเทคนิคที่ช่วยในการกำหนดตำแหน่งของแต่ละคนในระดับขั้ว: "เรียนรู้การทำอะไรไม่ถูก - ค้นหากิจกรรม" เซลิกแมนแสดงให้เห็นว่าการแสดงของบุคคลในระดับนี้มีผลกระทบต่อชีวิตมนุษย์ในด้านต่างๆ ไม่ว่าจะเป็นธุรกิจ การเมือง และแม้แต่สุขภาพ

โดยทั่วไป โครงสร้างนี้กำหนดระดับของกิจกรรมของบุคคล กำหนดขอบเขตส่วนบุคคลของโลกนี้และความเป็นไปได้ของเขาในนั้นสำหรับเขา ขึ้นอยู่กับคุณภาพของขอบเขตเหล่านี้ และขอบเขตเหล่านี้เป็นขอบเขตของจิตสำนึกของเขา

โซนของชีวิต

ในจิตสำนึกของทุกคนมีขอบเขต - ข้อ จำกัด ที่ควบคุมระดับของกิจกรรมของเขาในการติดต่อกับโลก สำหรับบางคนขอบเขตเหล่านี้เข้มงวดมากและพื้นที่ของเขตชีวิตของเขานั้นเล็กสำหรับคนอื่น ๆ มันใหญ่กว่า บางคนอาศัยอยู่ในโลกเล็ก ๆ ของเขาและกลัวว่ามันจะพังทลายบางคนกล้าพัฒนาดินแดนใหม่ … โซนของชีวิตหรือดินแดนแห่งชีวิตสำหรับแต่ละคนแตกต่างกันและถูกกำหนดโดยการตั้งค่าของจิตสำนึกของเขา

ฉันจำตัวอย่างอื่นได้จากการทดลองชุดเดียวกัน คราวนี้เป็นหมัด หมัดถูกวางในขวดโหลและปิดฝา หมัดเป็นสัตว์กระโดดไม่เลิกคิดที่จะกระโดด แต่หมวก จำกัด ความสูงของการกระโดด เวลาผ่านไปบ้าง ฝาโถเปิดออก แต่ไม่มีหมัดตัวเดียวกระโดดออกจากโถได้!

ใครเป็นคนสร้างขอบเขตเหล่านี้? ยังไง? พวกเขาจะเป็นอย่างไรในอนาคตและจะได้รับการสนับสนุนด้วยวิธีใด?

กลไกการจำกัด:

ฉันจะแบ่งกลไกของข้อ จำกัด ออกเป็นความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ กลไกทางปัญญาของการ จำกัด สตินั้นแสดงด้วยความรู้อารมณ์ - ด้วยอารมณ์ ฉันจะเริ่มต้นด้วยคนที่มีความรู้ความเข้าใจ

บทนำ - ความรู้ที่หลอมรวมอย่างไม่มีวิจารณญาณของผู้อื่นซึ่งยึดถือศรัทธาโดยที่บุคคลนั้นได้รับคำแนะนำในชีวิตของเขาเป็นกฎ บทนำ - ข้อมูลที่กลืนเข้าไปโดยไม่ผ่านการดูดซึม (การเคี้ยวและการย่อยด้วยการดูดซึม)

ตัวอย่างของการแนะนำ:

• ไม่ควรแสดงความรู้สึก
• คำสั่งซื้อไม่สามารถต่อรองได้
• สามีต้องมีรายได้ ภรรยาต้องเลี้ยงลูก
• ผู้หญิงไม่ควรทำธุรกิจ
• ผู้ชายไม่ร้องไห้ ฯลฯ

บทนำสำหรับบุคคลถูกนำเสนอในรูปแบบของภาระผูกพัน:

• สามีที่ดี (ภรรยาที่ดี) ควร (ควร) …
• ผู้หญิง (ผู้ชาย) ในตำแหน่งของฉันควร (ควร) …
• พ่อที่ดี (แม่ที่ดี) ควร (ควร) …
• เวลาโกรธฉันต้อง(ต้อง) …
• ทุกคนควร…

Introjects เป็นองค์ประกอบของภาพบุคคลในโลกนี้ ไม่เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ส่วนตัวของเขาในการรู้จักโลกนี้

รูปภาพของโลก - ระบบความคิดของมนุษย์เกี่ยวกับโลก คุณสมบัติและคุณสมบัติของโลก รวมถึงการประเมิน รูปภาพของโลกยังรวมถึงความคิดเกี่ยวกับโลก ความคิดเกี่ยวกับผู้อื่น (รูปภาพของผู้อื่น) และความคิดเกี่ยวกับตนเอง (รูปภาพที่ 1) นอกเหนือจากความคิดเกี่ยวกับโลก

รูปภาพของโลกไม่ใช่โลก หรือเป็นโลกภายในที่เป็นอัตนัย และเขาเป็นรายบุคคลเสมอ ในเรื่องนี้ ข้อความต่อไปนี้เป็นความจริง: "กี่คน - โลกมากมาย" ภาพของโลกเกิดขึ้นจากประสบการณ์ชีวิตของบุคคล ภาพบุคคลของโลกจัดระเบียบการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกนี้ - ปรากฏการณ์ทั้งหมดของโลกภายนอกถูกรับรู้ / หักเหผ่านภาพภายในของโลก

ภาพของโลกเปรียบเสมือนแว่นตาที่บุคคลมองโลกเนื่องจากคุณสมบัติของแว่นตา (การส่งผ่านแสง สี การหักเหของแสง ฯลฯ) แตกต่างกันไปในแต่ละคน ดังนั้นภาพของเขาในโลกนี้จึงมีลักษณะเฉพาะตัว

บุคคลจะสร้างการติดต่อกับเขาทั้งนี้ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของภาพของโลก ทัศนคติ ทัศนคติ วิธีการกระทำได้มาจากภาพบุคคลของโลกมนุษย์ ฉันจะพูดถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดในหัวข้อของเรา

การติดตั้ง - สภาพจิตใจที่ไม่ได้สติ, คุณภาพภายในของเรื่อง, ตามประสบการณ์ก่อนหน้าของเขา, ความโน้มเอียงที่จะทำกิจกรรมบางอย่างในบางสถานการณ์

มันทำหน้าที่เป็นสถานะของการระดมความพร้อมสำหรับการดำเนินการที่ตามมา การปรากฏตัวของทัศนคติในบุคคลทำให้เขาสามารถตอบสนองไม่ทางใดก็ทางหนึ่งกับเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์เฉพาะ

สคริปต์ - แผนชีวิตของบุคคลซึ่งเขาสร้างขึ้นในวัยเด็กภายใต้อิทธิพลที่สำคัญของพ่อแม่หรือคนที่คุณรัก ต่อไปนี้คือตัวอย่างบางสถานการณ์:

• “เมื่อฉันเกษียณ ฉันสามารถเดินทางได้”;
• “ในอีกชาติหนึ่งฉันจะได้รับบำเหน็จตามบุญ”;
• “หลังจากแต่งงาน (หรือแต่งงาน) ชีวิตประกอบด้วยคำมั่นสัญญาเพียงอย่างเดียว”;
• “ฉันจะไม่ได้ในสิ่งที่ฉันต้องการมากที่สุด” เป็นต้น

สถานการณ์ซึ่งตรงกันข้ามกับการแนะนำ เป็นสากลมากกว่าและขยายการดำเนินการไปสู่ขอบเขตที่กว้างขึ้นของชีวิตมนุษย์

เกม - รูปแบบชีวิตมนุษย์ที่ตายตัวโดยอัตโนมัติและหมดสติ

เนื่องจากคุณสมบัติข้างต้น เกมจึงไม่เป็นที่รู้จักและไม่ได้รับการยอมรับจากบุคคลว่าเป็นเกม แต่ถูกมองว่าเป็นชีวิตธรรมดา แต่ละคนมีชุดเกมของตัวเอง เกมส่วนใหญ่ที่บุคคลหนึ่งสืบทอดมาจากพ่อแม่และส่งต่อให้ลูก ๆ ของพวกเขา

เกมใด ๆ จะดำเนินการตามลำดับและเป็นขั้นตอน E. Bern อธิบายสูตรสำหรับเกมใด ๆ ซึ่งรวมถึง 6 ขั้นตอน: Hook + Bite = Reaction - Switching - Confusion - Reckoning คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่องนี้ได้ในหนังสือ Games People Play ที่มีชื่อเสียงของเขา

อีกครั้ง แนวคิดหลักที่นี่คือเกมเป็นแบบอัตโนมัติ รูปแบบของชีวิตของผู้คน และเนื่องจากเป็นเช่นนี้ คน ๆ หนึ่งจึงขาดโอกาสในการเลือก - เขาเป็นเพียงนักแสดงที่เชี่ยวชาญบทบาทของเขาในเกมนี้เป็นอย่างดี

นี่คือตัวอย่างบางส่วนของเกม:

• "ตีฉัน";
• ม้าที่ถูกล่า;
• "ไดนาโม";
• "Gotcha เจ้าวายร้าย";
• “ทำไมจะไม่ได้…? - "ใช่ แต่ …"

กลไกทางอารมณ์ของการจำกัดสติ

เพื่อความเป็นธรรม ควรสังเกตว่าข้อ จำกัด ทางอารมณ์ของสตินั้นก่อตัวขึ้นอย่างรวดเร็วกว่าที่เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ ฉันจะรวมสิ่งต่อไปนี้: ความกลัว ความอัปยศ ความผิด

กลัว - หมายถึงอารมณ์พื้นฐาน นี่เป็นกลไกที่ทรงพลังและเป็นสากลที่สุดในการหยุดชีวิตจิต

ความอัปยศและความรู้สึกผิด - อารมณ์ทางสังคม พวกเขาเกิดขึ้นในความเป็นจริงกายสิทธิ์ของบุคคลขอบคุณอื่น ๆ และปรากฏบนเวทีกายสิทธิ์ช้ากว่าความกลัว ความผิดและความละอายมักควบคุมความสัมพันธ์ทางสังคม ในกรณีเดียวกัน เมื่อความเข้มข้นสูงเกินไป พวกเขาจะได้รับคุณสมบัติของความเป็นพิษและสามารถ "หยุด" บุคคลได้ไม่เลวร้ายไปกว่าความกลัว

ผลของกลไกการรับรู้และอารมณ์ของการจำกัดสติคือการปรากฏตัวในบุคคลที่มีทัศนคติที่นำไปสู่การหมดหนทางเรียนรู้และเป็นผลให้จำกัดโซนชีวิตของเขา

ทัศนคติทางอารมณ์ - "มันน่ากลัว!"

ทัศนคติทางปัญญา - "เป็นไปไม่ได้!"

โดยทั่วไปแล้ว กิจกรรมของมนุษย์ทั้งหมดที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้รู้จักโลกภายนอกนั้นถูกควบคุมโดยแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการ: ความกลัวและความสนใจ หากความกลัวครอบงำ บุคคลนั้นจะชอบ Comfort Zone หากสนใจ - Risk Zone

การปรับตัวอย่างสร้างสรรค์หรือการปรับตัวแบบพาสซีฟ?

ในบุคคลที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ที่ก่อตัวขึ้น การปรับตัวเชิงสร้างสรรค์จะหยุดชะงัก การปรับตัวเข้ากับชีวิตของเขาจะเฉยเมย และการติดต่อกับสิ่งแวดล้อมก็ไร้ทางเลือก เป็นผลให้พฤติกรรมของมนุษย์กลายเป็นแบบแผนโดยอัตโนมัติลดระดับการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข

ตัวอย่างเกี่ยวกับรถไฟ ฉันบังเอิญเป็นผู้มีส่วนร่วมในการทดลองตามธรรมชาติต่อไปนี้ ฉันอยู่บนรถไฟ ดูเหมือนว่ามีความผิดปกติบางอย่างในคอมพิวเตอร์ และตั๋วถูกขายในตู้เดียว รถไฟกำลังเข้าใกล้สถานีถัดไป ทุกคนบนชานชาลารีบเข้าไปในรถคันเดียวตามตั๋วที่พวกเขาซื้อ รถก็เต็มความจุไปเรื่อย ๆ คนนั่งยาก - ยืนยาก ฉันตัดสินใจไปที่ตู้โดยสารอื่น - ปรากฏว่าแทบไม่มีผู้โดยสารเลย มีผู้โดยสารไม่กี่คนที่เสี่ยงเปลี่ยนเป็นตู้โดยสารอื่น แม้ว่าจะมีตั๋วก็ตาม

เรียนรู้ความไร้อำนาจในบริบทของการเป็นพ่อแม่

ภาวะหมดหนทางเรียนรู้เกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อเด็กไม่มีโอกาสประเมินประสบการณ์ของคนอื่นอย่างวิพากษ์วิจารณ์ หรือสิ่งใดที่จะต่อต้านความก้าวร้าวของผู้ใหญ่ ด้วยเหตุนี้กลไกการจำกัดชีวิตส่วนใหญ่ที่อธิบายไว้จึงอยู่นอกขอบเขตการรับรู้ของเขา บุคคลไม่สามารถจดจำพวกเขา ระบุพวกเขา และเกี่ยวข้องกับพวกเขาอย่างใดเช่น รับตำแหน่งที่สะท้อนวิกฤตและรับรู้ว่าพวกเขาเป็นสิ่งที่มีอยู่ในตัวเขารวมถึงพื้นที่ของพวกเขาใน I ของเขา

โดยการหยุดและจำกัดกิจกรรมของเด็ก ผู้ปกครองจะฆ่ากิจกรรมการค้นหาในตัวเขาและก่อให้เกิดความไร้อำนาจที่เรียนรู้ ฉันคาดหวังในสถานที่นี้ว่าผู้อ่านหลายประเภทจะโกรธเคือง: "ถ้าอย่างนั้นทุกอย่างจะอนุญาตให้เด็กได้หรือไม่", "เขาจะเติบโตขึ้นมากับทัศนคติเช่นนี้ใคร"

ฉันจะออกจากที่นี่สำหรับการสนทนาของคุณฉันจะแสดงความคิดเห็นของฉันเกี่ยวกับปัญหานี้เท่านั้น สำหรับฉัน กฎ-หลักการต่อไปนี้มีความสำคัญที่นี่:

• หลีกเลี่ยงความสุดโต่ง
• ความทันท่วงที

ให้ฉันอธิบาย: ฉันเชื่อว่าในช่วงชีวิตเหล่านั้นเมื่อเด็กเริ่มสำรวจโลกด้วยตัวเอง (1-3 ปี) อย่างแข็งขัน จำเป็นต้อง จำกัด เขาให้น้อยที่สุดในเรื่องนี้ ที่นี่กฎข้อ จำกัด สามารถเป็นปัญหาด้านความปลอดภัยของเด็กเท่านั้น ใช่ และเป็นไปไม่ได้ในช่วงเวลานี้เนื่องจากลักษณะอายุตามธรรมชาติ (ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขายังไม่พร้อม) ที่จะจำกัดเด็ก ยกเว้นโดยการหันไปใช้ข้อห้ามที่รุนแรงและมุ่งเน้นไปที่ความกลัว ดูเหมือนว่าระบบการศึกษาของญี่ปุ่นซึ่งไม่จำกัดเด็กในการแสดงออกของกิจกรรมที่อายุไม่เกิน 5 ปีก็ขึ้นอยู่กับความคิดเหล่านี้เช่นกัน เมื่อเด็กมีโอกาสไม่เพียงตอบสนองทางอารมณ์ต่อข้อห้าม (ความกลัว) แต่ยังเข้าใจแก่นแท้ของพวกเขาด้วย เวลานั้นก็มาถึงสำหรับการก่อตัวของขอบเขตทางสังคม - "อะไรได้รับอนุญาตและอะไรที่ไม่อนุญาต" และที่สำคัญที่สุดคือ "ทำไม? " มิฉะนั้น เราจะสร้างสมาชิกสังคมที่เฉยเมยและไม่ริเริ่มของสังคม

เด็กที่ได้รับการ "ฝึก" ไม่ให้แสดงความต้องการอาจดูเหมือนเด็กที่ "อ่อนน้อม สบาย" และ "ดี" แต่พวกเขาปฏิเสธที่จะแสดงความต้องการ หรืออาจเติบโตเป็นผู้ใหญ่ที่กลัวที่จะแสดงสิ่งที่ต้องการ

จะทำอย่างไร?

การบำบัดช่วยฟื้นฟูความสามารถในการเลือกของลูกค้า และเขามีโอกาสที่จะขัดขวางวิถีชีวิตแบบอัตโนมัติและใช้ชีวิตอย่างมีคุณภาพมากขึ้น โดยขยายโซนกิจกรรมชีวิตของเขา

ปรึกษา Skype ได้ Skype เข้าสู่ระบบ: Gennady.maleychuk