ทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงวัตถุ

2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:54

แม้ว่าจะมีความขัดแย้งกันระหว่างตัวแทนของจิตวิเคราะห์คลาสสิกเกือบตั้งแต่ต้น ซึ่งมักจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้ติดตามของฟรอยด์เสนอแนวคิดและวิธีการใหม่ (และต้องบอกว่ามีประสิทธิผลมาก) ทฤษฎีความสัมพันธ์เชิงวัตถุกลายเป็นทางเลือกแรกอย่างแท้จริง โรงเรียนจิตวิเคราะห์

ผู้สร้าง Melanie Klein (née Reycess) เกิดที่เวียนนาในปี 1882 ศึกษาประวัติศาสตร์ศิลปะที่มหาวิทยาลัยเวียนนา และเนื่องจากปัญหาทางจิตใจของเธอเอง เธอจึงเข้ารับการวิเคราะห์ส่วนตัวกับผู้ทรงคุณวุฒิด้านจิตวิเคราะห์ เช่น Karl Abraham และ Sandor Ferenczi เมื่อเริ่มมีความสนใจในการสอนจิตวิเคราะห์ Melanie Klein ก็คุ้นเคยกับงานของ Z. Freud ในปี 1919 - "Beyond the Pleasure Principle" ซึ่งกำหนดสาระสำคัญของทฤษฎีของเธอไว้ล่วงหน้าเป็นส่วนใหญ่

เมลานี ไคลน์ อุทิศตนเพื่อการศึกษาเชิงลึกเกี่ยวกับปัญหาพัฒนาการเด็กปฐมวัย ซึ่งจิตวิเคราะห์แบบคลาสสิกได้ให้ข้อสรุปโดยทั่วไปต่อหน้าเธอเป็นส่วนใหญ่ ด้วยการระบุรูปแบบทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นในวัยเด็ก M. Klein จึงสามารถแก้ไขปัญหาที่บรรพบุรุษของเธอถือว่าไม่ละลายน้ำ ได้แก่ การรักษาเด็กและบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิต

แม้ว่า Freud จะทำการวิเคราะห์ Hans เด็กชายอายุ 5 ขวบที่ขาดไปรวมถึงการวิเคราะห์ Anna ลูกสาวของเขาเอง (ในขณะนั้นยังไม่มีการพัฒนาหลักการทางจริยธรรมของจิตวิเคราะห์สมัยใหม่ซึ่งไม่อนุญาตให้ทำงานกับคนใกล้ชิด) ก็ยังเชื่อว่าเด็กเช่นคนโรคจิตไม่สามารถพัฒนาการเปลี่ยนแปลงซึ่งเป็นเครื่องมือหลักของจิตวิเคราะห์ เป็นที่ชัดเจนว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะทำงานกับเด็กเล็กในเทคนิคการเชื่อมโยงแบบเสรี เนื่องจากกิจกรรมการพูดของพวกเขายังไม่ได้รับการพัฒนา

จากการสังเกตเด็กเล็ก เอ็ม ไคลน์ หยิบยกสมมติฐานว่าด้วย กำเนิดที่พวกเขารับรู้โลกรอบตัวพวกเขาและตัวเองผ่านจินตนาการ รูปแบบและเนื้อหาที่เกิดจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็ก ดังนั้นจึงเชื่อกันว่าเด็กยังห่างไกลจากความสามารถในการรับรู้วัตถุรอบตัวและตัวพวกเขาเองตั้งแต่แรกเกิด อีกทั้งไม่สามารถแยกภายในออกจากภายนอกได้ ตัวอย่างเช่น มารดาจะไม่ถูกมองว่าเป็นวัตถุชิ้นเดียว แต่ถูกมองว่าเป็นชุดของ "สิ่งของของมารดา" - ใบหน้า ตา แขน หน้าอก ฯลฯ ยิ่งไปกว่านั้น วัตถุบางส่วนดังกล่าวสามารถแตกตัวเป็น "ดี" และ "ไม่ดี" ได้ หากวัตถุนั้นน่าพึงพอใจ ทารกจะมองว่าสิ่งนั้น "ดี"

หากวัตถุกลายเป็นต้นเหตุของความไม่พอใจ ความคับข้องใจ แล้วสำหรับทารก สิ่งนั้นจะ "ไม่ดี" เป็นศัตรู และเป็นอันตราย ตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กทนทุกข์ทรมานจากความหิวโหย และแม่ของเขาไม่ให้อาหารเขา เขาก็ยังไม่รู้วิธีแยกแยะภายนอกจากภายใน รับรู้สถานการณ์นี้ในลักษณะที่เขาถูกโจมตีโดยเต้านมที่ "ไม่ดี". หากทารกได้รับอาหารมากเกินไปสำหรับเขาก็เป็นเต้านมที่ "ไม่ดี" ก้าวร้าวและหลอกหลอน

เมื่อทารกมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งที่ "ดี" เขาจะพัฒนาความรู้สึกปลอดภัย มั่นคง ไว้วางใจ และเปิดกว้างต่อโลกรอบตัวเขา

หากประสบการณ์ที่ "เลวร้าย" ของทารกมีชัยเหนือประสบการณ์ที่ "ดี" ความก้าวร้าวของเขาจะทวีความรุนแรงขึ้น ซึ่งตามคำกล่าวของ เอ็ม ไคลน์ มาจากแรงผลักดันโดยกำเนิดเพื่อความตาย ซึ่งขัดแย้งกับแรงผลักดันเพื่อการอนุรักษ์ตนเอง

ทารกประสบกับความกลัวอย่างต่อเนื่องของการประหัตประหาร รู้สึกถึงอันตรายถึงชีวิต และตอบสนองต่อสิ่งที่ "ไม่ดี" ไล่ตามวัตถุด้วยความก้าวร้าวของตนเอง

ในจินตนาการของเขา ทารกพยายามที่จะแยกสิ่งของที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ออกจากกัน ไม่เช่นนั้นสิ่งของที่ "ไม่ดี" อาจทำให้สิ่งของที่ "ดี" เสียไปโดยผสมกับสิ่งเหล่านี้

ระยะแรกของพัฒนาการของเด็กซึ่งกินเวลาตั้งแต่ 3-4 สัปดาห์แรกตั้งแต่แรกเกิด ถูกเรียกโดยเอ็มไคลน์ว่าเป็น "ตำแหน่งโรคจิตเภท-หวาดระแวง" โดยเน้นว่านี่ไม่ใช่เพียงช่วงชีวิตชั่วคราว แต่เป็นประเภทของ จูงใจที่กลายเป็นคุณภาพส่วนบุคคลของบุคคลตลอดชีวิตของเขา

ในตำแหน่งถัดไป ซึ่งเอ็มไคลน์เรียกว่า "ซึมเศร้าคลั่งไคล้" เด็กค่อยๆ เริ่มมองว่าแม่ของเขาเป็นวัตถุสำคัญที่ไม่แยกออกเป็น "ดี" และ "ไม่ดี" อีกต่อไป ดังนั้นหากประสบการณ์ครั้งก่อนของเด็กส่วนใหญ่แย่ และเขาพยายามทำลายแม่ที่ "แย่" ด้วยความก้าวร้าว ตอนนี้ปรากฎว่าเขาพยายามทำลายพยาบาลดูแลแม่ที่ "ดี" ไปพร้อม ๆ กัน ทุกครั้งหลังจากการรุกรานที่รุนแรง เด็กมีความกลัวว่าเขาอาจทำลายแม่ที่ "ดี" ของเขาได้เช่นกัน เขาเริ่มรู้สึกผิด (ซึมเศร้า) และพยายามแก้ไขเช่น ไปทำสิ่งที่สามารถฟื้นฟูแม่ที่ "ดี" ที่ "ทำลาย" ได้โดยเขา

มิฉะนั้น เด็กสามารถใช้ประโยชน์จากจินตนาการของอำนาจทุกอย่าง ความสามารถในการควบคุม ทำลาย และฟื้นฟูวัตถุ (ความบ้าคลั่ง) ได้อย่างเต็มที่ ส่วนด้าน "ดี" ของแม่ ความสามารถในการให้นม ความรัก และการดูแลเอาใจใส่ ลูกอาจรู้สึกอิจฉาริษยาและลดคุณค่าของแม่ หากเด็กประสบกับระยะนี้ของการพัฒนาของเขาค่อนข้างสงบแล้วเขาจะพัฒนาความสามารถในการสัมผัสกับการตอบแทนความกตัญญูความสามารถในการยอมรับและให้ความช่วยเหลือ

เอ็ม ไคลน์ยังได้พัฒนามุมมองใหม่เกี่ยวกับการก่อตัวของอัตตาขั้นสูงในเด็ก ซึ่งเกิดขึ้นในรูปแบบต่างๆ ในเด็กชายและเด็กหญิง เนื่องจากเด็กผู้ชายที่ดึงดูดใจแม่ของเขามักจะแข่งขันกับพ่อของเขาเท่านั้น ในขณะที่เด็กผู้หญิง ถูกบังคับให้แข่งขันกับเป้าหมายหลักของความรัก - แม่ - เพื่อเห็นแก่ความรักครั้งใหม่ - พ่อของเขา เอ็ม. ไคลน์ยังได้แนะนำแนวคิดใหม่ในการใช้จิตวิเคราะห์ ซึ่งเป็นกลไกการป้องกันเฉพาะ ซึ่งเธอเรียกว่า "การระบุตัวตนแบบโปรเจกทีฟ" ซึ่งสาระสำคัญยังคงอยู่ระหว่างการสนทนา อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว สถานการณ์หนึ่งๆ มีความหมายเมื่อบุคคลระบุว่า "ความไม่ดี" ของเขา " คุณสมบัติแก่ผู้อื่น สำหรับสิ่งนี้เขาเริ่มที่จะเป็นศัตรูกับเขา

เทคนิคการทำงานของจิตวิเคราะห์กับเด็ก ๆ ตาม M. Klein นั้นขึ้นอยู่กับการตีความการเล่นซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุที่มีความสำคัญสำหรับเขา พูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับโครงเรื่องของเกม นักวิเคราะห์จัดระเบียบไดรฟ์ของเด็ก ทำให้พวกเขาควบคุมได้มากขึ้นสำหรับเด็ก ซึ่งจะช่วยลดความวิตกกังวลและความก้าวร้าวของเขา

จิตวิเคราะห์สำหรับผู้ใหญ่ตามเอ็มไคลน์มีความโดดเด่นด้วยการตีความอย่างกระตือรือร้นของจินตนาการและแรงผลักดันของลูกค้าซึ่งเผยให้เห็นในการถ่ายโอนตามกฎโดยข้ามการตีความกลไกการป้องกัน