2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:55
ในโครงสร้างความพร้อมของโรงเรียน แรงจูงใจในการเรียนรู้คือคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคต
ในโครงสร้างของแรงจูงใจที่กำหนดทัศนคติต่อการเรียนรู้ แบ่งได้ 6 กลุ่มดังนี้
1. แรงจูงใจทางสังคม - "ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะเด็กทุกคนต้องเรียนรู้ นี่เป็นสิ่งจำเป็นและสำคัญ"
2. การศึกษา - แรงจูงใจทางปัญญา - สนใจความรู้ใหม่ อยากเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ
3. แรงจูงใจในการประเมิน - มุ่งมั่นที่จะได้คะแนนสูงและได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ - "ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะที่นั่นฉันจะได้เพียง A"
4. แรงจูงใจตำแหน่ง - สนใจลักษณะภายนอกของชีวิตในโรงเรียน - "ฉันต้องการไปโรงเรียนเพราะพวกเขาใหญ่และในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาตัวเล็ก"
5. แรงจูงใจภายนอก “ฉันจะไปโรงเรียนเพราะแม่บอกอย่างนั้น”
6. แรงจูงใจของเกม - "ฉันอยากไปโรงเรียน เพราะที่นั่นคุณสามารถเล่นกับเพื่อนได้"
แรงจูงใจข้างต้นแต่ละอย่างมีอยู่ในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจของเด็กอายุ 6-7 ปี และแรงจูงใจแต่ละอย่างข้างต้นมีอิทธิพลบางประการต่อธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนในอนาคต
แรงจูงใจด้านการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ การประเมินและตำแหน่งที่พัฒนาอย่างเพียงพอจะส่งผลดีต่อผลการเรียนของโรงเรียน
พิจารณาตัวเลือกที่มักพบในนักเรียนระดับประถมตอนต้น เมื่อแรงจูงใจประการหนึ่งมีอิทธิพลอย่างมาก
ด้วยการครอบงำของแรงจูงใจทางสังคม (การประเมินหรือตำแหน่ง) เด็กมีส่วนร่วมในบทเรียนเพราะมีความสำคัญและจำเป็น เขาไม่จำเป็นต้องถูกบังคับให้ทำการบ้านของเขา ในขณะเดียวกัน เด็กก็กังวลมากหากมีบางอย่างไม่เข้าใจหรือไม่ได้ผล ความนับถือตนเองและผลการเรียนอาจลดลง หากนักเรียนไม่ได้รับความช่วยเหลือในเวลาที่เหมาะสมจากนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่สองหรือสามเขาอาจจะแสดงได้ไม่ดี
ด้วยอิทธิพลของแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เด็กจะทำได้ดีก็ต่อเมื่อเป็นสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น ไม่ชอบการออกกำลังกายโดยอาศัยการทำซ้ำหลายครั้งและต้องการความพากเพียรและความอุตสาหะ นักเรียนดังกล่าวในการศึกษาระดับประถมศึกษาในระดับกลาง แต่ในโรงเรียนมัธยมพวกเขาเริ่มเรียนรู้ได้ดีขึ้น บ่อยครั้งเกี่ยวกับนักเรียนเหล่านี้ครูพูดว่า: "ฉลาด แต่ขี้เกียจ"
ด้วยการครอบงำของแรงจูงใจในการประเมิน ความขยันหมั่นเพียรในบทเรียนขึ้นอยู่กับคำชมของครู ระดับความเป็นอิสระต่ำในการเสร็จสิ้นการมอบหมาย ความไม่แน่นอนและคำถามที่พบบ่อยสำหรับผู้ใหญ่: "ฉันทำถูกต้องไหม" เขาพยายามที่จะไม่คิด แต่จับปฏิกิริยาทางอารมณ์ของครู แข่งขันกับเพื่อนร่วมชั้นสำหรับ "A" เพื่อเรียกคณะกรรมการเพื่อสรรเสริญครู เขาโกรธเคืองมากโดยผู้ที่ประสบความสำเร็จมากกว่าเขา ร้องไห้บ่อย.
ด้วยการครอบงำของแรงจูงใจในตำแหน่ง ความเข้มข้นในบทเรียนขึ้นอยู่กับความพร้อมของคุณลักษณะและความช่วยเหลือ ความสนใจในโรงเรียนหมดไปอย่างรวดเร็วพอ เกิดความไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้อย่างแรงกล้า กับเด็กเหล่านี้ การสร้างแรงจูงใจต้องเริ่มก่อนเข้าโรงเรียนนาน
ด้วยการครอบงำของแรงจูงใจภายนอก เด็กมีส่วนร่วมภายใต้แรงกดดันของครูเท่านั้น มีความเป็นไปได้สูงที่จะมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการเรียนรู้
ด้วยอิทธิพลของแรงจูงใจในการเล่น เด็กสามารถเรียนได้ก็ต่อเมื่อบทเรียนนั้นเล่นอย่างสนุกสนาน นักเรียนในบทเรียนไม่ได้ทำในสิ่งที่ถูกถาม แต่เขาต้องการอะไร - เขามองออกไปนอกหน้าต่างหรือวาดภาพใน teradka หรือเล่นด้วยปากกา หรือแม้แต่เดินไปรอบ ๆ ห้องเรียนโดยไม่เข้าใจบทบาทของครู
การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้และทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของครอบครัว ความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ โดยพื้นฐานแล้วคือด้านสังคมและความรู้ความเข้าใจ ถูกวางไว้และพัฒนาอย่างแข็งขันตั้งแต่เด็กปฐมวัยในครอบครัว
หากคุณรู้สึกว่าลูกของคุณอายุ 6 ขวบ - ความปรารถนาที่จะเล่นนั้นแข็งแกร่งกว่าความปรารถนาที่จะเรียนรู้ คุณควรแสดงให้เด็กเห็นนักจิตวิทยาเด็กและร่วมกับผู้เชี่ยวชาญร่างแผนสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางการศึกษาของ อนาคตชั้นประถมศึกษาปีแรก
