ความคิดถึงและความดื้อรั้น

2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:54

เด็กไม่ได้เกิดมาตามอำเภอใจหรือดื้อรั้น และนี่ไม่ใช่ลักษณะอายุของพวกเขา การแสดงพฤติกรรมดังกล่าวไม่สามารถพิสูจน์ได้ด้วยการถ่ายทอดลักษณะนิสัย เนื่องจากลักษณะนิสัยไม่ได้มีมาแต่กำเนิดและไม่เปลี่ยนแปลง แต่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล เด็กกลายเป็นคนไม่แน่นอนอันเป็นผลมาจากความผิดพลาดของการศึกษาเนื่องจากการปล่อยตัวมากเกินไปและความพึงพอใจต่อความปรารถนาทั้งหมดของเด็ก ความดื้อรั้นก็มีอยู่ในเด็กที่นิสัยเสียเช่นกัน ซึ่งเคยชินกับการให้ความสนใจเพิ่มขึ้น การโน้มน้าวใจมากเกินไป แต่ก็อาจเกิดขึ้นได้เมื่อเด็กมักจะถูกดึงกลับ ตะโกนใส่พวกเขา และได้รับการปกป้องด้วยข้อห้ามที่ไม่รู้จบ

ดังนั้น อันเป็นผลมาจากแนวทางการศึกษาที่ไม่ถูกต้อง ความแปรปรวนและความดื้อรั้นของเด็กจึงทำหน้าที่เป็นวิธีการกดดันผู้อื่นเพื่อให้เป็นไปตามความปรารถนาของตน หรือเป็นปฏิกิริยาตอบโต้ต่อมาตรการ "การศึกษา" ที่มากเกินไป

จำเป็นต้องแยกแยะอาการของพลังจิตหรือความดื้อรั้นของเด็ก

ความแปรปรวนของเด็กเป็นคุณลักษณะของพฤติกรรมของเด็กซึ่งแสดงออกอย่างไม่เหมาะสมและไร้เหตุผลจากมุมมองของผู้ใหญ่การกระทำและการกระทำในการต่อต้านผู้อื่นอย่างไม่สมเหตุสมผลการต่อต้านคำแนะนำและความต้องการของพวกเขาในความพยายามที่จะยืนยันด้วยตัวเอง บางครั้งไม่ปลอดภัยและไร้สาระในความเห็นของผู้ใหญ่ความต้องการ … อาการภายนอกของเด็กมักจะร้องไห้และตื่นเต้นในการเคลื่อนไหว ซึ่งในกรณีที่รุนแรงจะอยู่ในรูปแบบของ "ฮิสทีเรีย" เจตนาอาจเป็นเรื่องบังเอิญ เป็นฉากๆ และเกิดขึ้นจากการทำงานหนักเกินไปทางอารมณ์ บางครั้งก็เป็นสัญญาณของการเจ็บป่วยทางร่างกายหรือทำหน้าที่เป็นปฏิกิริยาระคายเคืองต่อสิ่งกีดขวางหรือข้อห้าม ในขณะเดียวกัน ความเพ้อฝันของเด็ก ๆ มักจะอยู่ในรูปแบบของพฤติกรรมที่คงอยู่และเป็นนิสัยกับผู้อื่น (โดยเฉพาะผู้ใหญ่ที่สนิทสนม) และอาจกลายเป็นลักษณะนิสัยที่ฝังแน่นในภายหลัง

โดยปกติ เป็นเรื่องปกติ (แม้ว่าจะไม่จำเป็น) ที่จะเพิ่มความถี่ของความแปรปรวนในช่วงวิกฤตพัฒนาการ เมื่อเด็กมีความอ่อนไหวเป็นพิเศษต่ออิทธิพลของผู้ใหญ่และการประเมินของพวกเขา และเป็นการยากที่จะทนต่อการยับยั้งในการดำเนินการตามแผนของพวกเขา. ในช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียน เด็กประสบวิกฤต 4 อายุ:

วิกฤตของทารกแรกเกิด (1 เดือนของชีวิต - การปรับตัวให้เข้ากับโลกภายนอก); -
วิกฤตปีแรกของชีวิต (การขยายพื้นที่ใช้สอย);
วิกฤตสามปี (การแยกตัวเองออกจากโลกภายนอก);
วิกฤตเจ็ดปี ("การเปลี่ยนผ่านสู่ภาคประชาสังคม")

ด้วยทัศนคติที่เคารพนับถือของผู้ใหญ่ต่อความตั้งใจและความต้องการของเด็กที่เพิ่มขึ้น ความเพ้อฝันของเด็ก ๆ สามารถเอาชนะได้ง่ายและหายไปจากพฤติกรรมของเด็กอย่างไร้ร่องรอย

ความดื้อรั้นเป็นคุณสมบัติของพฤติกรรม (ในรูปแบบที่มั่นคง - ลักษณะนิสัย) เป็นข้อบกพร่องในทรงกลมของบุคคลซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ของเขาเองทุกวิถีทางตรงกันข้ามกับการโต้แย้งที่สมเหตุสมผลคำขอคำแนะนำคำแนะนำจาก คนอื่นบางครั้งทำให้ตัวเองเสียหายขัดกับสามัญสำนึก ความดื้อรั้นอาจเป็นสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจากความรู้สึกไม่พอใจหรือความโกรธที่ไม่สมควรได้รับ ความโกรธ การแก้แค้น (การระเบิดอารมณ์) และความคงเส้นคงวา (ไม่มีอารมณ์) ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะบุคลิกภาพของบุคคล ในวัยเด็กความดื้อรั้นสามารถเกิดขึ้นได้บ่อยขึ้นในช่วงวิกฤตของการพัฒนาและทำหน้าที่เป็นรูปแบบพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงซึ่งแสดงความไม่พอใจต่อเผด็จการของผู้ใหญ่ซึ่งระงับความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงวิกฤต 3 ปีพร้อมกับอาการเชิงลบความดื้อรั้นถูกบันทึกไว้ในเด็กเป็นรูปแบบที่แปลกประหลาดของการสร้างความคิดของตัวเองซึ่งลดลงเป็นความขัดแย้งง่ายๆต่อแผนทุกความคิดริเริ่มที่เกิดจากผู้ใหญ่.

การเอาชนะพฤติกรรมเชิงลบของเด็กนั้น ผู้ใหญ่ต้องระบุเหตุผลที่ทำให้เป็นจริงอย่างชัดเจน และเปลี่ยนรูปแบบการสื่อสารกับเด็กด้วยข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดของผู้ใหญ่ที่กระตุ้นความคิดริเริ่มและความดื้อรั้นคือ:

เผด็จการหรือการป้องกันเกินกำลัง ปราบปรามการริเริ่มที่เพิ่มขึ้นและความเป็นอิสระของเด็ก ในกรณีนี้ มี "ความเพ้อฝันของผู้ถูกกระทำ", "ความดื้อรั้นของผู้ต่ำต้อย";
กอดรัดเด็ก, ตามใจตัวเองทั้งหมดของเขาในกรณีที่ไม่มีข้อกำหนดที่สมเหตุสมผล ("ความเพ้อฝันของที่รัก", "ความดื้อรั้นของเผด็จการ");
ขาดการดูแลที่จำเป็นสำหรับเด็ก, ไม่แยแส (อารมณ์ต่ำ) หรือแสดงทัศนคติที่ไม่ชัดต่อรูปแบบพฤติกรรมและการกระทำของเด็กในเชิงบวกหรือเชิงลบ, ขาดระบบการให้รางวัลและการลงโทษที่สอดคล้องกัน ("ความคิดของผู้ถูกทอดทิ้ง", "ความดื้อรั้น" ของฟุ่มเฟือย")

การระบุสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของเด็กจะช่วยให้ผู้ใหญ่เลือกหลักการและวิธีการศึกษาอิทธิพลและพฤติกรรมของตนเองในสถานการณ์นี้ ซึ่งรวมถึง:

การแสดงความเคารพต่อบุคลิกภาพของเด็กซึ่งแสดงออกในแนวทางที่เป็นส่วนตัวต่อเขา ชั้นเชิงการสอนในการแสดงข้อกำหนดสำหรับเด็กตามจิตสำนึกของเด็กความภาคภูมิใจและจุดแข็งของเขา (ความภาคภูมิใจศักดิ์ศรีของมนุษย์);
ส่งเสริมการสร้างความสามัคคีของข้อกำหนดในการเข้าหาเด็กโดยครอบครัวและสถาบันการศึกษาของเด็กผ่านการสนทนาและการจัดตั้งการติดต่อที่สร้างสรรค์และความเข้าใจซึ่งกันและกัน
ความเข้มงวดที่สมเหตุสมผลและสม่ำเสมอของผู้ใหญ่ทุกคน: พ่อแม่ ญาติ ครู ความสามารถในการปฏิบัติตามข้อกำหนดตลอดจนรู้วิธีการมีอิทธิพลทางอ้อม
รักษาสภาพจิตใจที่สงบและเอื้ออำนวย เด็กมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลการสอนมากขึ้นเมื่อเขาอยู่ในบรรยากาศของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวก
การใช้เทคนิคการเล่นและอารมณ์ขันในชีวิตประจำวัน - เป็นวิธีหลักในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก
การใช้วิธีการให้กำลังใจในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กเป็นสำคัญ
การใช้การลงโทษ - เป็นการวัดอิทธิพลอย่างสุดโต่งพร้อมกับวิธีการโน้มน้าวอื่น ๆ: คำอธิบาย, การเตือนความจำ, การตำหนิ, การแสดง, ฯลฯ;
ความไม่สามารถยอมรับได้ของการใช้มาตรการทางกายภาพของอิทธิพลและ "วิธีการ" ของการติดสินบน การหลอกลวง การคุกคาม กล่าวคือ บรรลุการเชื่อฟังด้วยความกลัว
ความตระหนักในความผิดพลาดทั่วไปที่ไม่สามารถยอมรับได้ในการศึกษาครอบครัวในการประยุกต์ใช้วิธีการขั้วโลกที่มีอิทธิพลต่อเด็ก: การไม่มีข้อกำหนด - การประเมินความต้องการที่สูงเกินไป, ความเมตตาที่มากเกินไป - ความรุนแรง, ความรัก - ความรุนแรง ฯลฯ

วิธีการที่ใช้บ่อยที่สุดในการแก้ไขพฤติกรรมของเด็กคือ:

การเพิกเฉย กล่าวคือ การไม่แยแสโดยเจตนาต่อการแสดงออกของความตั้งใจหรือความดื้อรั้นโดยเด็ก
ความล่าช้าในการสอน เช่น ใจเย็นอธิบายให้เด็กฟังว่าตอนนี้พฤติกรรมของเขาจะไม่ถูกพูดคุยกับเขา "เราจะพูดถึงเรื่องนี้ในภายหลัง"
ATTENTION SWITCHING เพื่อเปลี่ยนความสนใจของเด็กจากสถานการณ์ที่ทำให้เกิดความขัดแย้งเป็นอย่างอื่น: “ดูนกที่บินผ่านหน้าต่าง…”, “คุณรู้ไหมว่าเราจะทำอะไรกับคุณตอนนี้…” เป็นต้น บน.
ความกดดันทางจิตใจเมื่อผู้ใหญ่อาศัยความคิดเห็นของสาธารณชนและความกดดันของกลุ่ม: "Ay-ay-ay เพียงแค่ดูว่าเขาประพฤติตนอย่างไร … " หรือใช้คำขู่ด้วยวาจา: "ฉันจะถูกบังคับให้ใช้มาตรการที่ยากลำบาก…" เป็นต้น
ผลกระทบทางอ้อม เช่น การใช้เทคนิคเกินจริงในการประเมินพฤติกรรมของเด็ก เล่าเรื่องจิตบำบัด นิทานเรื่อง "เด็กเลว" "สาวเลอะเทอะ" "เที่ยวแดนคนเกียจคร้าน" ฯลฯ
การสั่นสะเทือนโดยตรงของการกระทำของเด็ก การแสดงออกโดยผู้ใหญ่ของการตัดสินที่มีคุณค่าเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ที่เฉพาะเจาะจงของเขา
การลงโทษในรูปแบบของการ จำกัด การเคลื่อนไหวของเด็ก: "นั่งบนเก้าอี้แล้วคิด" ฯลฯ