นักจิตวิทยาการพัฒนาตนเอง

2024 ผู้เขียน: Harry Day | [email protected]. แก้ไขล่าสุด: 2023-12-17 15:54

รับตำแหน่งที่แน่นอนคาดการณ์อนาคตของเขาตระหนักถึงความสำเร็จและข้อบกพร่องที่แท้จริงของเขาบุคคลพยายามพัฒนาตนเองผ่านกิจกรรมของตัวเองการสื่อสารกับผู้อื่น เขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของการพัฒนาตนเองโดยกำหนดโปรแกรมชีวิตของเขา สำหรับเขา จำเป็นต้องมีการพัฒนาตนเองในการสร้างตนเองให้เป็นคน การขยายขอบเขตความสามารถของตนเองคือการจัดการการพัฒนา

โดยทั่วไป มีสองทิศทางหลัก ("เวกเตอร์") การพัฒนาตนเองอย่างมืออาชีพของนักจิตวิทยา:

1. การปรับปรุงงานของพวกเขาอย่างต่อเนื่องซึ่งในทางกลับกันเกี่ยวข้องกับ:

   • การแก้ปัญหา 'ลูกค้า' (ในอุดมคติ - การสร้างความพร้อมของลูกค้าในการแก้ปัญหาของพวกเขาอย่างอิสระ);
   • การพัฒนาวิธีการทำงานใหม่
   • การก่อตัวของความพร้อมในการแก้ปัญหาทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้น (และน่าสนใจ) นั่นคือการพัฒนาตนเองในฐานะมืออาชีพ ฯลฯ
2. การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองในวิชาชีพ

กิจกรรมระดับมืออาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการตระหนักรู้และพัฒนาความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ที่ดีที่สุดของบุคคล ในเวลาเดียวกันอาชีพของ "นักจิตวิทยา" ให้โอกาสและโอกาสพิเศษในเรื่องนี้และเป็นเรื่องโง่ที่จะไม่ใช้พวกเขา

ในระดับสูงสุดของการแสดงออก สายอาชีพ ชีวิต และส่วนบุคคลของการพัฒนาแทรกซึมและเสริมซึ่งกันและกัน

การพัฒนาเรื่องของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพในกรณีนี้นักจิตวิทยามืออาชีพย่อมต้องผ่านวิกฤตที่ยังไม่เกิดขึ้นเพื่อควบคุมและแก้ไขกระบวนการของหลักสูตรอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เนื่องจากวิกฤตของการก่อตัวของเรื่องเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ เงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของเรื่องของการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ เนื่องจากความพร้อมของลูกค้าในการเอาชนะสถานการณ์วิกฤติเหล่านี้มาก่อน และที่นี่สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาคือไม่มีสติปัญญามากนัก (หรือ "คุณสมบัติ" ที่โดดเด่นตามประเพณีอื่น ๆ) เป็นพื้นฐานทางศีลธรรมและโดยสมัครใจของการตัดสินใจด้วยตนเอง ในเวลาเดียวกัน เจตจำนงเหมาะสมเฉพาะกับการเลือกชีวิตและเป้าหมายทางอาชีพอย่างมีสติเท่านั้น รวมถึงการไล่ตามเป้าหมายนี้

ในเรื่องนี้ แม้แต่สถานการณ์ที่ค่อนข้างขัดแย้งก็เกิดขึ้น:

สถานการณ์ดังกล่าวครั้งแรกเกี่ยวข้องกับความต้องการที่เกิดขึ้นบ่อยครั้งของนักจิตวิทยาที่จะละทิ้งความปรารถนาของเขา (และเป้าหมายที่สอดคล้องกัน) อย่างมีสติซึ่งไม่สอดคล้องกับความคิดที่เปลี่ยนแปลง (หรือพัฒนา) เกี่ยวกับความสุขและความสำเร็จในชีวิตอีกต่อไป ในที่นี้ เราต้องตั้งคำถามถึงความต้องการ ซึ่งแต่เดิมจะแยกออกมาในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและในด้านจิตวิทยาอาชีพ เพื่อคำนึงถึงความต้องการของบุคคลที่กำหนดตนเองอยู่เสมอ

อีกสถานการณ์หนึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะปฏิเสธโดยคำนึงถึงความสามารถและโอกาสที่มีอยู่เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านอาชีพและชีวิต เนื่องจากความสามารถไม่เพียงเปลี่ยนตัวเองในระหว่างการพัฒนาของบุคคลที่ตัดสินใจด้วยตัวเองเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงด้วยตัวเอง (หรือด้วยความช่วยเหลือจากเพื่อนและครูของเขา) โดยพลการ "mogu" แบบดั้งเดิมก็ถูกตั้งคำถามเช่นกัน ถ้าเราใช้เหตุผลของเราบนพื้นฐานขององค์ประกอบ "คุณธรรม - โดยสมัครใจ" ของอัตวิสัย เราต้องมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในความสามารถที่มีอยู่ ("สามารถ") อันเป็นผลมาจากความพยายามโดยสมัครใจของหัวข้อที่กำลังพัฒนาของการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ

ข้อสงสัยยังถูกหยิบยกขึ้นมาโดยผู้ที่แยกแยะตามธรรมเนียมในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพว่า "ต้อง" กล่าวคือ โดยคำนึงถึงความต้องการของสังคม ("ตลาดแรงงาน") ในอาชีพที่กำหนดในสิ่งที่ "ควรจะเป็น" ไม่ชัดเจนว่าใครเป็นผู้กำหนด "ต้อง" นี้และไม่ว่าจะเกิดจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เป็นกลางหรือไม่แต่สามารถสันนิษฐานได้ว่าหัวข้อที่พัฒนาแล้วของการกำหนดตนเองควรกำหนดสิ่งที่ "เหมาะสม" และ "จำเป็น" อย่างอิสระทั้งสำหรับการพัฒนาตนเองและเพื่อการพัฒนาสังคม ไม่ใช่แค่ปรับให้เข้ากับ "ตลาดแรงงาน" เท่านั้น และอคติทางสังคมที่มีอยู่ ทั้งหมดนี้ยังสันนิษฐานว่านักจิตวิทยา (เช่นเดียวกับนักเรียนที่ตัดสินใจด้วยตัวเอง) มีเจตจำนงที่พัฒนาแล้วนั่นคือความพร้อมของเขาที่จะนำทางในกระบวนการทางสังคมอย่างอิสระเพื่อเอาชนะแบบแผนของจิตสำนึกทางสังคม

เท่าที่นักศึกษาจิตวิทยามีความกังวล กระบวนการเสริมสร้างการไตร่ตรองปัญหาที่อธิบายข้างต้นสันนิษฐานว่ามีส่วนร่วมเป็นพิเศษของครูและผู้นำทางวิทยาศาสตร์ในเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม นักศึกษาจิตวิทยาต้องถามตัวเองด้วยคำถามดังกล่าวก่อนและพยายามหาคำตอบ พวกเขา. หากนักเรียนพบครูที่แท้จริงในหมู่ครู บทสนทนาที่น่าสนใจก็สามารถเกิดขึ้นได้ระหว่างพวกเขา ในเวลาเดียวกัน ในตอนแรก ความคิดริเริ่มอาจมาจากครู ซึ่งจริงๆ แล้วกลายเป็นที่ปรึกษามืออาชีพที่ช่วยนักจิตวิทยาในอนาคตให้สร้างโอกาสสำหรับการพัฒนาอาชีพและส่วนบุคคลของเขา ความช่วยเหลือดังกล่าวจากอาจารย์ที่ปรึกษา (หรือที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์) สันนิษฐานว่าเขาได้พัฒนาจรรยาบรรณวิชาชีพ กล่าวคือ ลดการบิดเบือนจิตสำนึกของนักเรียนให้เหลือน้อยที่สุด แต่ในความเป็นจริง เป็นไปไม่ได้เลยที่จะละทิ้งการยักย้ายถ่ายเทโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น มีหลายสถานการณ์ที่นักจิตวิทยานักศึกษาที่ "ผิดหวัง" ในทุกสิ่งและทั้งหมดเป็นเพียงการขาดประสบการณ์หรืออยู่ในสภาวะของความหลงใหล ในกรณีเหล่านี้และที่คล้ายกัน ความรับผิดชอบบางอย่างในการตัดสินใจตกอยู่กับหัวหน้างาน จากนั้นความสัมพันธ์ "เรื่อง-วัตถุ" ระหว่างเขากับนักเรียนก็เป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ถึงกระนั้นสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันก็เกิดขึ้น: ที่ปรึกษามืออาชีพของครูอาจไม่ได้รับตำแหน่งที่แข็งขันในงานของเขานั่นคือเขาอาจสละสิทธิ์ที่จะเป็นวิชาที่เต็มเปี่ยมในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา ในทางปฏิบัติ วิธีนี้ไม่เพียงแต่เป็นไปได้ แต่ยังทำได้บ่อยครั้ง

โดยธรรมชาติแล้ว ทั้งหมดที่กล่าวมานี้ใช้กับนักจิตวิทยานักศึกษาที่มีความมุ่งมั่นในตนเองมากที่สุด (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อครูและผู้นำทางวิทยาศาสตร์ แท้จริงแล้ว "ไม่จำเป็นต้อง" ทำหน้าที่เป็น "ผู้ช่วย" และ "ที่ปรึกษามืออาชีพ") ในระดับใหญ่ นักจิตวิทยานักศึกษาเองต้องทำหน้าที่เกี่ยวกับปัญหาของเขาในบทบาทของ "ที่ปรึกษามืออาชีพแบบตัวต่อตัว" ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องพร้อมที่จะเอาชนะวิกฤติภายในของกิจกรรมการศึกษา

สาระสำคัญของวิกฤตครั้งนี้แสดงออกถึงการละเมิดความสามัคคีและความขัดแย้งที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ระหว่างองค์ประกอบที่แตกต่างกันหรือแนวการพัฒนาที่แตกต่างกัน ปัญหาหลักของวิกฤตคือการรับรู้ถึงความขัดแย้งเหล่านี้และการจัดการที่มีความสามารถของกระบวนการที่ขัดแย้งเหล่านี้ ดังนั้นยิ่งความขัดแย้งเหล่านี้เกิดขึ้นโดยบุคคลที่ตัดสินใจด้วยตัวเอง (นักเรียนหรือนักจิตวิทยารุ่นเยาว์) และทุกคนที่พยายามช่วยนักจิตวิทยาในการพัฒนาวิชาชีพของเขาก็จะยิ่งเป็นที่ยอมรับมากขึ้นเท่านั้น

โดยสังเขป สามารถระบุตัวเลือกต่อไปนี้สำหรับความขัดแย้งของบุคลิกภาพที่กำหนดตนเองได้:

1. ความขัดแย้งระหว่างการพัฒนาทางเพศและสังคมของบุคคล (ตาม L. S. Vygovsky)
2. ความขัดแย้งระหว่างการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และทางแพ่ง และศีลธรรม (อ้างอิงจาก B. G. Ananiev)
3. ความขัดแย้งระหว่างค่าต่าง ๆ ความขัดแย้งของทรงกลมมูลค่า - ความหมายของปัจเจกบุคคล (ตาม L. I. Bozhovich, A. N. Leontiev)
4. ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติค่านิยมในช่วงผู้ใหญ่ของการพัฒนาเรื่องของแรงงาน (อ้างอิงจาก D. Super, B. Livehud, G. Shehi)
5. วิกฤตการณ์ระบุตัวตน (อ้างอิงจาก E. Erickson)
6. วิกฤตที่เกิดจากความไม่ตรงกันระหว่าง "ฉันตัวจริง" กับ "ฉันในอุดมคติ" อย่างมีนัยสำคัญ (อ้างอิงจาก K. Rogers)
7. วิกฤตการณ์ระหว่างการปฐมนิเทศสู่ "ความสำเร็จในชีวิต" ที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป และการปฐมนิเทศสู่การค้นหาเส้นทางการพัฒนาตนเองที่ไม่เหมือนใครและทำซ้ำไม่ได้ (อ้างอิงจาก A. Maslow, V. Frankl, E. Fromm, Ortega-i-Gassetouaschr).
8. วิกฤตการณ์ของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุตามความขัดแย้งของแนวการพัฒนาที่สร้างแรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน (ตาม B. D. Elkonin)
9. วิกฤตของทางเลือกระดับมืออาชีพที่เหมาะสมตามความขัดแย้ง "ฉันต้องการ", "ฉันทำได้" และ "ฉันต้อง" (ตาม E, A. Klimov) เป็นต้น

คุณสามารถสร้างหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับ "พื้นที่" ของการตัดสินใจอย่างมืออาชีพและส่วนบุคคล โดยที่ "พิกัด" ต่อไปนี้มีความโดดเด่นตามเงื่อนไข:

1. แนวตั้ง - แนวการปฐมนิเทศของบุคคลที่กำหนดตนเอง (นักจิตวิทยา) ถึง "ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น" หรือ "ความเห็นแก่ตัว";
2. แนวนอน - แนวของการปฐมนิเทศต่อ "บรรทัดฐานของจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน" (เมื่อความสุขและ "ความสำเร็จ" ในวิชาชีพถูกสร้างขึ้นตาม "แบบจำลองสำเร็จรูป") หรือการปฐมนิเทศต่อ "เอกลักษณ์" และ "ความคิดริเริ่ม" (เมื่อบุคคลพยายามใช้ชีวิต ชีวิตการทำงานที่ไม่ซ้ำใครและไม่สามารถทำซ้ำได้)

คุณยังสามารถกำหนดแนวการพัฒนาทางวิชาชีพต่างๆ ได้ เช่น ใช้ความตั้งใจทางวิชาชีพ ("ฉันต้องการ") โอกาสทางอาชีพ ("ฉันทำได้") ซึ่งตามธรรมเนียมแล้ว การจัดสรรในการกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ และการตระหนักรู้ถึงความจำเป็นในการเป็นมืออาชีพนี้ กิจกรรมในส่วนของสังคมหรือความต้องการวัตถุประสงค์ของตัวเอง ("ฉันต้อง") ที่นี่เรากำลังพูดถึงการพัฒนาและเปลี่ยนแปลง "ต้องการ" "สามารถ" และ "ต้อง" และไม่เกี่ยวกับรูปแบบที่มั่นคง

มีความขัดแย้งบางอย่าง (ไม่ตรงกัน) ในทิศทาง "ฉันต้องการ" (เน้นไปที่ "ความเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น") ในด้านหนึ่งและในทางกลับกัน "ฉันทำได้" และ "ฉันต้อง" เน้นไปที่ "เอกลักษณ์" มากกว่า " ซึ่งอาจไม่สอดคล้องกับการวางแนว "เห็นแก่ผู้อื่น" เสมอไป (ในตัวอย่างนี้ การวางแนวไปสู่ "ความเป็นเอกลักษณ์" ดูเหมือนจะ "ขาด" ระหว่างการวางแนวที่เห็นแก่ผู้อื่นและเห็นแก่ผู้อื่น ซึ่งอาจทำให้เกิดความขัดแย้งภายในบางอย่างแล้ว) นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างระหว่างขนาดของเวกเตอร์ "สามารถ" และ "ต้อง" (ในตัวอย่างนี้ "ต้อง" มีการวางแนวที่เด่นชัดกว่า) และดังที่ได้กล่าวไว้ก่อนหน้านี้ ความไม่สอดคล้องกันของ "ต้องการ" "สามารถ" และ "ต้อง" จำเป็นต้องมีการแก้ไขและพัฒนาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่ใช่แค่ "คำนึงถึง" เมื่อวางแผนอนาคต เช่นเดียวกับแนวทางการแนะแนวอาชีพแบบดั้งเดิม

นักจิตวิทยาที่มีความสามารถและสร้างสรรค์ต้องมองหาวิธีและรูปแบบใหม่ๆ ของ "ช่องว่าง" อย่างต่อเนื่อง โดยเลือกเฉพาะทิศทางที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาของเขาเอง ทิศทางเหล่านี้ยังต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและแนวคิดที่คู่ควร